讓這道風景更亮麗

陳藝梅

摘 要： 為讓小學語文綜合實踐活動課開展得扎實有效，真正促進學生語文素養的提高，作者認為可從以下幾方面著手：準確把握語文綜合實踐活動課的教學目標；統籌整合語文綜合實踐活動課的教學內容；充分彰顯語文綜合實踐活動課的語文味。于實踐中探索，語文綜合實踐活動課將是課程改革中最亮麗的風景線。

關鍵詞： 小學語文綜合實踐活動課 準確把握 統籌整合 充分彰顯 語文味

《小學語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。”開展語文綜合實踐活動課，有利于語文課程和其他課程、書本知識和生活實際的聯系，有利于學生在實踐中學習和探究，培養學生的語文綜合素養。小學語文綜合實踐活動課的開展，已成為課程改革中一道亮麗的風景線。作為一名小學教師，我大膽嘗試，在實踐中反思。“我思，故我得”，那么，如何讓這項活動開展得扎實有效，對提高學生的語文素養真正起到積極的作用呢？我透過語文綜合實踐課程的事例進行了探索。

一、準確把握語文綜合實踐活動課的教學目標

語文綜合性學習立足于綜合，這里的“綜合性”指的是語文知識的綜合運用、與其他課程及生活實踐的緊密結合，而在實際教學中，有的老師對于自己的課堂目標把握不明確，認為既然是綜合性學習，便可把一些零散的知識糅合在一節課中，教得任意，學得隨意，表面看起來一節課內容豐富，學得熱鬧，實際空洞浮夸，經不起回味。

如學完北師大版語文三年級上冊第12單元《過年》，結合語文天地所安排的內容，我設置了一節語文綜合實踐活動課《中國年》，意在讓學生對中國的“年”有更進一步的認識。與中國年相關的內容很多，如對聯、年的來歷、各地習俗、拜年、壓歲錢的使用、放煙花的安全……課前，我讓學生搜集有關“年”的資料，并與學生一起布置教室：貼對聯、糊窗花、掛燈籠、懸中國結……在張燈結彩的氛圍中，再配之以激動人心的新年倒計時，《中國年》拉開序幕，學生上得非常開心，讀對聯、聊過年，談起放煙花和收到的壓歲錢更是不亦樂乎……下課鐘聲敲響，師生意猶未盡。“曲終人散”之后，我覺得有點虛、有點空，感覺不是滿意的一節課，問題出在哪里呢？終歸是旁觀者清，聽課老師作了如下評論：這節課“年”味十足，但是靜下來想想，學生學到了什么新知識呢？懂得的是他們原本就知道的，對于“中國年”沒有更進一步的認識與體驗，也談不上某方面能力的提升。那么，癥結出在哪兒——教師教學目標不明確，看似是以學生為主體，實則教師被學生牽著走。

反思之后，我進一步分析了學情：三年級學生已具備一定的搜集信息的能力，春節是他們最喜愛、最期待的節日，但他們對春節的認識仍局限于“熱鬧、歡快”，對于這個傳統節日所蘊含的文化和寓意缺乏進一步的認識。于是我把本節課的目標確定為：（1）了解中華民族的傳統節日——春節的習俗及所蘊含的意義，了解家鄉的春節習俗。（2）激發學生對我國傳統文化的熱愛之情，向學生滲透重視親情、友情的美好情愫。

教學目標是教學活動的“第一要素”，對教學有“指揮棒”作用，指導和支配整個教學活動，教學目標正確、合理，就會實施有效的教學，否則就會導致無效教學。有了這根“指揮棒”，我在二次教學中游刃有余，真正發揮教師“導”的作用。

二、統籌整合語文綜合實踐活動課的教學內容

在明確教學目標后，下一步是根據目標對教學內容進行篩選，該舍棄的就要“忍痛割愛”，如學生百談不厭的“放煙花”，它更多體現的是歡樂、安全；“年”的來歷雖有趣，但通過書本上“開卷有益”的自學即能掌握……這些我都大刀闊斧地剔除了。那么，中國年所蘊含的意義是什么？如何讓學生理解如此抽象的“年的含義”呢？

葉圣陶說：“生活是一部活的教科書。”的確，生活是語文的源頭活水，除了再現生活外，教師更應引導學生對其進一步探究，在已知的基礎上獲得新知。

在艱難的思考、翻閱資料之后，我把年的含義確定為“吉祥”、“團聚”、“祝福”，那么如何讓學生從內心中感悟呢？我從他們熟知的一些“年”的現象入手：從過年準備的東西（對聯、中國結、窗花、食物……），透過對“年”的重視與忙碌的準備感悟人們心中對吉祥的祈盼；從全民性的回家過年與吃年夜飯的其樂融融感悟團聚的主題；從拜年、壓歲錢感悟其間飽含的對親人和朋友的祝福。于是通過本節課的學習，學生對中國年的認識不再簡單地停留于“熱鬧”、“開心”，真正有進一步的認識，抽象的“含義”化為真切的感受。

語文綜合實踐活動課雖不追求語文知識的系統和完整，但沒有“核心”的、過于零散的知識只能使學生的學習浮于表面，大雜燴的課堂不是所謂的充實與豐富，而是嚼之無味之餐。因此，教師在備課中應統籌規劃、有目的性地整合教學內容。

三、充分彰顯語文綜合實踐活動課的語文味

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，語文綜合性學習的教學應結合語文學習，在活動中學習語文，學會合作。”這告訴我們，語文綜合實踐活動課必須體現語文的學科特點，致力于學生語文素養的提高與發展。那種把語文綜合實踐活動課上成品社課、歷史課或地理課的做法是錯誤的，它失卻了非常重要的“語文味”。

《中國年》一課的語文味我是這樣滲透的：我把對聯的相關知識作為一個重要知識點，讀對聯，在讀中除了感受它寄寓著人們對吉祥的祈盼之外，還了解它的對仗格式，貼對聯的方法，交流積累背誦對聯；在“拜年”這一環節中，再現場景，并引導學生習作……濃濃的語文味充盈課堂，在潛移默化中提高學生的語文素養。

在另一節課《生命之源——水》（北師大版語文第九冊）中，我讓學生在歌詞中找“水”，在古詩中找“水”，在現代詩文中找“水”，以小組為單位比賽寫帶有“水”的成語，讓學生徜徉在“水”中的同時，也徜徉在語文之海中。此外，教師的教學語言要自然地、無時無地地散發“語文味”。我在上這節課時毫不吝嗇這樣的語言：“悠悠碧波上，同學們蕩著小船，揮灑著童年的歡樂，在這首歌中，我們找到了清澈的、灑滿笑聲的水。”“說不盡碧綠的水，清澈的水，唱不夠清涼的水、甘甜的水，在古代文人墨客的詩詞中，水寄托了他們各種各樣的情懷。”……

高爾基說：“語言是文學的第一要素。”它是思想的花朵，是情感的枝葉，是盛載智慧的容器，是語文素養得以飛翔的翅膀。語文綜合實踐活動課，同樣也應讓“語文味”的清香彌漫課堂。

在語文綜合實踐活動課中，我們應準確把握教學目標，統籌整合教學內容，充分彰顯語文味，而非單純追求轟轟烈烈、浮華不實的教學課堂，只有扎實有效、科學合理地開展，方能真正使其成為課程改革中最亮麗的風景線。

參考文獻：

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[5]高紅霞.重視語文之美.喬傳光的博客，2014.4.