初中語文課堂提問技巧

楊曉艷

摘 要：語文課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式。課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在語文課堂教學中它尤顯重要。初中語文課堂中提問要有明確的目的和針對性；要考慮學生實際；課堂提問要把握“四度”。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；學生

把握課堂教學的提問藝術，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生掌握重點難點，有利于提高學生的表達能力，迅速獲取反饋信息，有利于提高語文教學質量。優秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。本文結合自己的教學體會，談談初中語文課堂中提問的方略。

1 課堂提問要有明確的目的和針對性

課堂提問的目的是評價學生、檢查學生、體現學生主體地位等。因此，教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。針對性包括兩個方面：其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。教師不應該離開教學目標，節外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎。例如，某著名語文教師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。又如教《故鄉》怎樣引導學生分析楊二嫂這個特殊人物呢？有位教師設計了這樣一個問題，閏土稱我為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們二人對我的感情是否一樣？這是個令人拍案叫絕的提問設計，因為這個經過精心設計的問題只有通觀全文才能作出全面的回答，因而達到讓學生整體感知課文的目的。再如在講授《蘇州園林》一文時，首先要把握這篇說明文的結構特征--總說和分說，課堂提問應圍繞它在設置。而課文后面的“理解？分析”中正好有解決這一問題的捷徑，弄清了這個問題，文章的結構特征和段落劃分也一目了然，使學生深入淺出地明白以說明事物特點為內容的說明文普遍的結構特征--總說和分說。

2 課堂提問要考慮學生實際

教師的課堂提問要注意分寸，提的問題不能低于或過分高于學生的水平，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。如有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。如果問題太難超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？

所以在設置問題時，切忌空乏，切忌太大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，而應有一定的梯度，讓學生借助“梯子”一步一步往上爬，那么即使是一個很難的問題，到最后也能迎刃而解了。如講《故鄉》，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞描寫故鄉反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？講到少年閨土的肖像描寫后，為回答“通過肖像描寫，可以看出閨土是一個怎樣的孩子”的問題時，有位教師設計了三個臺階式的問題：①“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）②“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農村孩子）③為什么

“頸套銀項圈”？（父母疼愛他）到此，一個小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內蘊，培養學生思維的深刻性。

教師在平時的教學過程中要善于思考，要根據學生的實際來設置問題，那些一味的照搬、照抄他人模式的教學最終會走向死胡同，長此以往就會挫傷學生學習的積極性，使學生喪失學習的興趣。相反，如果通過合理的設問，讓學生通過自己的思維勞動取得成果，他們就會感到由衷的喜悅，同時也會激發他們學習的積極性和主動性。

3 課堂提問要把握“四度”

教師在中學語文教學實踐中，對課堂提問的設計和運用應該是“八仙過海，各顯其能”。在優化課堂提問時，應該把握好角度、難度、效度、密度，使課堂提問科學而精彩、有效而有趣，使學生喜聞樂答。如何把握好這幾個“度”？我們不妨運用教育測量理論，借鑒著名教師的經驗，結合中學語文教學實際，通過定性分析與量化測定相結合的方法來探討課堂提問設計的操作標準。

角度。課堂提問的角度要力求新穎，教師要別具慧眼，善于設疑、引疑、解疑，可以直問，更可以曲問；可以一題多問，也可以多題一問。課堂提問的難度以是否適合學生的心理認知能力（知識背景、思維水平等）為檢驗標準，應該以原有的知識基礎為起點，找到學生的最近發展區，縮短現有發展水平與達到目標之間的距離。效度，亦稱有效性。檢驗課堂提問的效度，在確保其圍繞教學目標的前提下，看其能否激起學生思考的興趣，問與答是否到達點子上或要害處。課堂提問的密度雖無絕對的標準，但有基本的準則。從學生認知心理發展規律看，年級升高，教師提問的密度應逐步降低，主要應減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問，而學生提問的密度應逐步提高。

4 巧設情境，設疑新穎，激發情趣

“興趣是最好的老師”。有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極地探索問題。因此課堂教學中應注重培養學生的興趣，激發學生的好奇心。例如：在講《愛蓮說》時，教師導入新課可以設計這樣的問題：（教師展示課件，配上音樂），“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這是詩人楊萬里的詩句，同學們看這幅圖的景色美不美？你們還知道哪些描寫荷花的詩句嗎？在學生紛紛回答的基礎上，教師課件展示以下詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”、“留得殘荷聽雨聲”，并展示一幅幅圖片，這樣的導入，很快把學生融入到一種美的意境中，既創設了問題的情景，又調動學生自主學習的積極性。

5 抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文的理解也水到渠成。如教學《從百草園到三味書屋》，文中有這句話：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園。”教師抓住契機，提問：“似乎”、“確鑿”不是有矛盾嗎？學生通過互相討論思考，最終明確：“似乎”是因年代久，記憶有些模糊，因而語氣不肯定，但是有一點是肯定的，百草園里只有些野草，用成年人的眼光看，百草園不會有什么動人之處，但對兒時的“我”來說，卻是樂園，表現魯迅對百草園的熱愛、懷念。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極，加深了學生對文章內容的理解。