培養閱讀興趣 品味語言魅力

摘 要：在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。，語文課程的最佳體驗就是朗讀在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味語言，在讀中體驗生活。

關鍵詞：培養；興趣；品味；魅力

在成長過程中，學生如果想獲取大量有效的信息，最基本、最有效的方法就是閱讀。但是持之有恒的閱讀不能單單靠家長，老師的引導，而應該激發學生的學習興趣，讓學生積極地參加到閱讀中去。作為小學語文教師的我們，就需要從教堂中引導學生閱讀，激發學生們的閱讀興趣，從而品味到語言的魅力。

小學語文課程標準明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、耳、口、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。我個人認為，語文課程的最佳體驗就是朗讀，不管在課內還是課外，都要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味語言，在讀中體驗生活。為此，我在教學中特別注意以下幾點：

1 培養朗讀興趣，激發學習熱情

1、精心設計導語，激發朗讀興趣

一篇好的文章，猶如一頓美味的大餐，讓人垂涎三尺，而一段精美的導語能激起學生強烈的閱讀興趣，有一種不達目的，誓不罷休的感覺。于是，我就緊緊地抓住他們的這種心理，精心設計課文導語，誘發閱讀興趣。如：我在教學《山雨》時是這樣設計的，有一種我們再熟悉不過的事物，他與我們的生活息息相關，時時相伴，他來得突然，伴著那一陣陣濕潤的山風，和著那一縷縷輕盈的云霧，悄悄地來了。在作者的眼中，他像一首無字的歌謠 ，從四面八方飄來，又像奇妙無比的琴鍵，彈奏出一首又一首優美的曲子，還像……想知道他是什么嗎？請用自己喜歡的方式朗讀課文。話音剛落，學生們就激情高昂地讀起來了。

2、采用各種激勵機制，使學生朗讀興趣保持持久

在教學過程中，為使學生的朗讀熱情得以持久，我總是采用各種激勵機制，如：課堂上朗讀流利，富有感情的同學，獎給他一張笑臉，一顆星星，甚至給他所在的小組加分，而對課外閱讀面廣的孩子，我常常獎給他一本好書，一個筆記本。除了實質性的獎勵外，我還用微笑，點頭、撫摸、凝視等非語言信號表示對他們的贊許，讓他們有“潤物細無聲的感覺”。久而久之，喜歡朗讀的學生不但越來越多，而且讀的字正腔圓，富有情感。

2 注重多種方式的朗讀指導，培養學生感悟語言的能力

1注重多種形式的朗讀，培養學生感悟語言的能力。根據課型特點，每節課都提出明確要求，采用多種形式的朗讀，如：范讀、自由讀、分角色讀、小組讀、全班集體，反復品讀，讓學生在多種形式的朗讀中讀出感情，感受作者所表達的的思想感情和語言魅力。在教學《窮人》一課時，我先讓學生自由讀，然后分角色朗讀，全班集體讀，最后老師范讀關鍵的地方，這樣經過一遍又一遍的朗讀，我明顯感到他們讀書的語氣由低沉變得興奮、激動，而我對課文內容并沒有做過多的講解，學生就能說出桑娜和丈夫的善良與糾結，真正品味到作者說要表達的思想感情。

2、引導學生在讀中學會思考、學會質疑、學會合作探究，尊重學生獨特的情感體驗，提倡獨立思考，鼓勵他們自己提出問題、分析問題、解決問題，發表自己的看法、理解和體驗。給予學生自主的權利，意味著老師要尊重他們獨特的思維和新奇的見解，讓學生樂于在朗讀中分析問題、思考問題，解決問題，在“樂中學，趣中獲”。

3、引導學生學會略讀、細讀、精讀、品讀，體會文中重點詞句，感悟作者表達的思想感情。《山中訪友》是一篇寫景的美文，在教學過程中，我讓學生通過細讀、精讀、品讀、美讀四個步驟，與課文進行充分扎實的對話，勾畫重點詞句，感受人與大自然的親密無間，品出文中各個“朋友”的滋味，這就是古人說的“煮書”法，書越煮越熟，文章越品也才越有味。

3 抓字眼，在讀中品味

課堂上，我們常常把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了對“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，語文教材中的每一篇課文都是文質皆皆美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上頗具特色。因此，教學中教師就應捕捉課文的閃光點，抓住課文的精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語、一個個句子中去品味語言，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人物關懷，更能得到語言智慧的啟迪。如魯迅的《少年閏土》就是一篇值得學生品讀的佳作。魯迅用他的妙筆，細膩的刻畫了閏土的人物形象。教學中，我讓學生緊緊抓住作者對閏土的外貌、言行描寫，反復品讀，一個見見多識廣、聰明能干的少年便活靈活現，這都要在反復品讀中去體會，這樣才能感受到名著的魅力，體會到語言的精妙。

4 對學生進行廣泛的閱讀訓練和熏陶

1、語文課上，我經常范讀課文，讓學生注意傾聽，聽出聲音的抑揚頓挫，聽出語意和情感，然后自己去模仿、體驗。同時，也注重讓學生聽同伴朗讀，再進行師評、生評。就是在這種互動中，誘發學生對朗讀的相互欣賞，從而拉近他們與文本的距離。

2、利用每天的早讀課加強對學生朗讀習慣的培養，特別是古詩文的經典誦讀。

3、利用每周四的閱讀課，開展豐富多彩的讀書活動，結合學校推出的“走進名著，經典誦讀”閱讀要求，孩子們根據自己讀過的文學作品，聯系生活實際，編出了詩歌、小品、課本劇等讓大家雅俗共賞的作品，在班上展示，同學們在歡聲笑語中，在欣賞中，在品味中感受著閱讀帶給自己的樂趣。

4、指導學生進行廣泛閱讀，不僅要求他們在課堂上讀好書，而且讓其利用周末和假期進行海量閱讀，并把一些中外兒童經典作品，如：《十萬個為什么》、《安徒生童話》，《一千零一夜》、《格林童話》、《魯賓遜漂流記》等推薦給他們，讓他們感受到文學藝術的熏陶，讓他們與書香同行。

總之，在語文教學中，注重對朗讀的訓練，有助于學生對文學作品的理解，有助于真正領悟作者所表達的思想感情，感受祖國語言文字的博大精深，使自己在語言表達上更加精準，語文素養得到同步提高。

參考文獻

[1] 王慧.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）

[2] 王安利.讓閱讀變得趣味非凡——小學語文閱讀教學中的趣味探討[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（09）

[3] 吳淑晶.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J]. 才智. 2016（25）

[4] 李小剛.分析小學語文閱讀教學中開放式教學法的運用[J]. 西部素質教育. 2016（17）

[5] 李啟民.“自主互動”讓語文課堂成為學生的樂園——小學語文閱讀教學“自主互動學習”方法初探[J]. 中國校外教育. 2016（22）

作者簡介

楊鎧靜 ，中小學一級教師，市級骨干教師。