高中英語教學中思維導圖的應用

莊麗娟

[摘 要]思維導圖的產生與發展，為高中英語語篇教學提供了有價值的資源，它對促進學生自主學習、強化理解與記憶力、培養有序規劃的學習能力、提高綜合應用能力具有重要意義，而思維導圖的綜合應用策略更為其價值的實現提供了可能。

[關鍵詞]高中英語 思維導圖 教學 應用

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330030

思維導圖以其結構明顯、層次清晰、直觀性強、思維拉動的特征被廣泛運用到各學科教學中。高中英語語篇內容比較復雜，需要體現交際能力和語言知識的獲取，學生在學習中既要針對知識概念的掌握，又要關注語篇的整體意義，使得更多的語篇閱讀與理解在知識概念的掌握中不斷得到推進，而思維導圖的運用恰恰為目標的實現提供可能。

一、思維導圖的含義

思維導圖是由20世紀70年代的英國學者東尼博贊所創設的，它是大腦思維的外化，具有讓大腦通過一種獨特的方式，對大腦整個范圍皮層結構進行駕馭，然后再通過符號、箭頭、數字等信息源外顯出各種生動而形象的隸屬關系的結構圖。由于通過導圖結構的反饋，人的學習思維便有了不斷的活動標向，容易重新并反復修正學習內容或過程，實現知識的鞏固和提高。因此，思維導圖被廣泛運用于各個學科的教學中。

二、高中英語習中思維導圖運用的原則

1.興趣性原則

對思維導圖教學的運用，教師要充分考慮學生的求知欲望和興趣特點，讓學生能從自身的興趣和愛好出發，既要遵循教材文章的內容，又要突破教材的限制。讓學生有發揮個性和潛能的機會，并自覺形成搜集素材信息的習慣與能力，思維也將會逐步得到拓展，知識的掌握能力得到提高。

2.綜合性原則

積極引導學生自主思考，自主繪制導圖，在這個過程中實現動手、動腦、溫故知新，并有所創造，通過聽、說、讀、寫的信息輸入和輸出，穩步提升語言的理解和應用能力、動手實踐的操作能力等綜合性能力。

3.規劃性原則

為了掌握系統的知識信息，學生要在思維導圖的引導下構建英語知識信息中心與層次知識的聯系，那么在思維導圖的繪制過程中，學生就要根據英語材料的情況和實踐需要，進行知識信息的組織、分析、搜集、整理、思考等活動。實現整體的布局和規劃，才能形成完整的、系統的思維導圖，長期的實踐經驗積累必將培養學生有序的規劃能力。

4.理解與記憶原則

思維導圖具有工具性的作用，能夠有效打開學生組織語言的思路，并且能夠把復雜的問題簡單化、抽象的問題具體形象化、枯燥的內容趣味化。所以思維導圖有利于學生思維的展開，強化信息的記憶，增強了英語學習的理解能力。

三、高中英語思維導圖的運用策略

1.自主閱讀與分析

確定閱讀語篇，如高中英語必修4 Unit 2 “A Pioneer For All People”，組織學生分組討論語篇的結構，然后通過經驗和技巧快速閱讀文章，實現對文章信息的大概理解，促進學生文章閱讀能力的提升，進而促進其對語篇整體結構的全面分析。快速閱讀后，教師引導學生對語篇的中心思想、段落大意等進一步討論與分析，并在此基礎上繪制思維導圖。由于文章接近學生的生活，學生可以暢想自己的見解，在思維導圖的基礎上展開交流或演講，這對于激發學生的求知欲、使其有效掌握知識很有幫助。

2.信息的深層理解

通過自主閱讀與分析，學生對文章的整體會有較全面的了解，知道了上例文章敘述的是關于袁隆平對世界水稻事業的貢獻以及個人生活中具有的道德品質。作者首先以科學家和農民兩個身份的聯系，逐步進入農民科學家立志于農民事業、扎根于解決農民生活的重要資源——水稻的研究，并為全世界解決了水稻科學發展的課題，做出了卓越的貢獻。盡管如此，他并沒有滿足于科學家的榮耀，而是以高尚的情操，對待樸實的生活。

3.掌握詞匯與句式要點

教師引導學生對文章從宏觀的視野進行理解，分析文章的結構、段落、寫作手法、寫作風格，促進寫作思維能力的提升。同時，教師還要對文章的核心詞匯與語句進行剖解，通過融會貫通、聯想記憶等活動讓學生獲得詞匯與句式舉一反三的效果，根據需要，把文章中的重難點通過思維導圖的方式連接并得以呈現，從而增強學生的記憶。

4.課外延伸

思維導圖建立以后，其信息的關系與結構便非常清晰，學生只要根據導圖的信息內容回顧課文，就可以在反復中提高記憶力。同時，學生還要在思維導圖的應用中，根據過程的需要不斷修正思維導圖，讓自主學習得以充分的體現。

總之，思維導圖在高中英語教學中具有很高的應用價值，教師應該充分了解思維導圖的相關知識，積極引導學生掌握導圖的繪制與應用，最終實現英語教學質量的全面提高。

（責任編輯 黃 曉）