如何提高農村初中生口語交際能力

朱立春

[摘 要]口語交際能力是語文能力的重要組成部分。農村初中生的口語交際能力很差，教師一定要認識到提高學生口語交際能力的重要性，要創設交際的情境，多開展語文綜合實踐活動，選擇合適的話題讓學生有話可說；在閱讀教學中滲透口語交際訓練，并及時評價和反饋，讓學生善說。通過種種方法提高農村初中生口語交際能力。

[關鍵詞]農村初中 語文 口語交際

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330018

口語交際教學是中學語文教學中的重要組成部分，口語交際能力也是中學生必須具備的基本能力之一。隨著現代社會的迅猛發展，人們的交往也越來越多，口語交際越來越受到人們的重視。但很長一段時間，農村教師教學思想沒能與時俱進，以至于農村中學生的口語交際能力和城市學生的有很大的一段差距。所以，提高農村初中生口語交際能力已迫在眉睫。那么如何提高農村初中生的口語交際能力呢？可以從以下幾個方面嘗試。

一、 要認識到提高學生口語交際能力的重要性

語文教師一定要改變重書本，不重視學生口頭語言的思想。由于升學的壓力，在教學中教師狠抓學生的讀寫能力，而不抓學生的聽說能力。農村初中生也對口語交際缺少正確的認識，在口語交際學習中，很多學生都有這樣一種誤解，就是學習是為了應付考試，會不會說不要緊，只要考試成績好，能不能成為能說會道、善交際的人不重要。這種想法直接影響他們學習口語交際的積極性，導致其只重視書面知識，對口語交際訓練持輕視、漠視的態度。因此，教師一定要讓學生知道口語交際能力十分重要。

二、創設條件讓每一個學生開口想說

在口語交際教學中，教師要創造條件讓學生學會合作，提高學生的表達能力。語文課應該經常讓學生進行討論，根據教材重點、特點，靈活機動地安排口語訓練。教師要大量創設情境，給學生營造一個交際的環境。

三、多開展一些語文綜合性活動，使學生有機會說

要多渠道開展語文活動，在活動中充分激發學生參與熱情，通過活動調動學生敢于開口，敢于表達。比如在語文教學中開展講故事、演講、朗誦、討論等活動，多給學生提供鍛煉的機會，還可主動安排與其他班的辯論。

四、尋找學生喜歡的話題，讓學生大膽發表自己的觀點

學生敢不敢說，會不會說，和選擇討論的話題有很大的關系。話題要選擇學生感興趣的有現實意義的內容。課堂教學注重激發學生的思維，營造濃厚的討論氛圍。學生練習說的話題要盡量廣泛，可多涉及學生喜歡的方面，而且相同內容還可以從不同角度談，也可選取教材閱讀和寫作中的材料進行拓展延伸，還可以選取當今社會人們關心的問題，激發學生參與討論的熱情。只有有話可說，學生才會肯說，肯發表自己的觀點。特別是談及“抄作業”的話題時，學生爭相發言，辯論得非常激烈。

五、在課堂閱讀教學中穿插口語交際訓練

語文教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生、生與生進行傳授、討論的過程。因此，在閱讀教學中加強口語交際訓練是很有必要的。事實上，口語表達訓練中的幾個主要訓練內容如復述、講述、交談、討論等都可以同課堂閱讀教學結合起來。比如復述、講述的主要材料就可以直接從課本中獲得，討論、辯論也可就課文中某一個問題展開。另外，關于口語表達方法的教學，我們也可融入課堂教學中。課文選入了幾篇展示說話藝術和辯證思維較強的古文，如《兩小兒辯日》《孫權勸學》《公輸》《唐雎不辱使命》等，我們可以引導學生學習文中的說話技巧，并進行課堂展示。

六、及時點評和反饋，讓學生會說

學生進行口頭表達后，教師應該進行點評和反饋，這種評價要有時效性。教學成果的評價和反饋是為了保證口語交際教學真正落到實處。它不但能讓教師了解教學情況，及時改變教學策略，而且可以讓學生享受到交流成功的快樂，樹立繼續交流的信心。在評價過程中，教師應該讓學生參與其中，不僅有教師評價，而且需要指導學生做出自我評價或者同學間的相互評價。語文教師應該重視，在評價中要側重于鼓勵性的評價，不要要求太高，激勵學生敢說、會說、要說，從而增強學生的自信心。

總之，農村初中語文口語交際教學不是一朝一夕立竿見影的，教師只有在不斷探索的過程中，尋求更多有效的方法去提高學生的口語交際能力。

（責任編輯 陳劍平）