淺談中學語文多元解讀

鄭益萍

[摘 要]多元解讀之所以能夠成為現代語文閱讀教學的一個焦點，在于其賦予了文學解讀更自由寬泛的理解維度。讀者不再局限于文字本身，而是可以透過作品的寫作時代、歷史背景和更加豐富人性的感情因素，對作品做出更有個性的闡釋。主要對中學語文閱讀材料進行多元解讀的過程中出現的一些問題進行了討論，并在此基礎上探究了如何合理地進行多元解讀。

[關鍵詞]閱讀教學 多元解讀 問題 能力培養

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330008

隨著多元解讀的廣泛運用，其中的一些問題也暴露出來。教師對于多元解讀的態度應該是，在充分認識的基礎上有選擇地運用，在幫助學生拓展思維的同時，也要謹慎避免對文章進行過分解讀。

一、多元解讀中容易出現的問題

1.絕對化的多元解讀

所謂多元解讀，就是指學生在對文本進行解讀時，由于各自不同的主觀理解而出現不同閱讀結果的情況。但值得注意的是，這種不同的主觀解讀并不是強制性的，即并非每一篇文本都會有明顯的多元解讀。所以如果學生在學習的過程中，出現了對所有文章都企圖找到一些與眾不同的解讀角度的傾向，就是一種絕對化的多元解讀。對于一些消息類文章或者說明類的文章，因為其寫作意圖本身就是簡單、單一的，所以并不提倡對這種類型的文章進行多元解讀。比如在《看云識天氣》一文中，作者的本意是描述云層和天氣之間的關系。要是非要對這篇文章進行一些其他方面的解讀，就存在過分解讀的可能性。雖然新課標提倡要進行多元解讀，但是絕不能讓多元解讀變成一種為多元而多元的形式。

2.對文本的錯誤解讀

多元解讀講求的是尊重學生的個人情感體驗，讓學生能對文本做出多層次解讀的可能性。但是多元解讀也是在一定解讀標準下進行的，并不是對文本隨意進行解讀。由于學生對文章的認識有一定的片面性，所以很有可能會利用手中不足的內容對文章下錯誤的論斷，這時就需要教師對其進行糾正。比如在學習《祝福》這篇文章時，學生由于缺乏對那個時代很多特征的認識，可能會糾結于祥林嫂個人的不幸和脆弱，而忽略了故事中的人物全部具備著時代賦予的悲劇背景。在對很多詩人的田園詩歌進行解讀時，如果對詩人本身的經歷和選擇不清楚，就很難正確解讀詩歌的本意代表了作者什么樣的情懷。由此可見，多元解讀的前提是在有足夠的信息和正確的方法下進行的，否則就會造成學生思維的混亂。

二、合理進行多元解讀

1.對文本有一個總體把握

俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于閱讀者人生經歷、審美水平的不同，造成了每個人對于文學作品都有個人的閱讀感受，這是由閱讀的自由性決定的。但是文本也具有固有的屬性，不同的讀者在同一部作品中可能會有相似甚至相同的閱讀感受，這種共通的感受建立在讀者對于文章本身的尊重和理解之上。所以，對于閱讀來說，只要對文章的主體有足夠的把握，在有一定的閱讀積累以后，就能夠具有一種閱讀同感的體驗。這種體驗并不是課堂上強制規定的，而是由文章本身決定的。比如對卡夫卡《變形記》的理解，雖然因為不同的人生體驗而對主人公有不同的感受，但是對于導致主人公變化的黑暗制度，是具備一定閱讀水平的讀者都能夠有所感受的。

2.多元解讀有一定的方法

對文章進行多元解讀，要注意對學生進行多種閱讀方法的訓練。首先，教師要注重對學生發散思維的培養，進行發散思維訓練，讓學生學會從更多的角度、更豐富的層次進行思考。這種思維方式就是多元解讀的前提。其次，教師要按照一定的方法進行多元解讀的教學。第一，教師可以創設一定的情境，讓學生對閱讀材料自發討論，可以引導學生收集資料，拓寬對文章認識的廣度和深度。第二，教師可以將同一類型的文章放在一起進行對比閱讀。其實在教材的設置上，也可以看出這種用意。在對比的過程中學生體會到文章的相同和相異之處，對于學習把握某種文章的特點很有效果。第三，文學的創作講求留給讀者一定的想象空間，對于這種空白的不同解讀也可成為學生自由發揮的地方。比如在魯迅的《藥》中，最后是誰，出于什么樣的理由給墳上送了花，這時就沒有必要讓學生一定接受教參上的說法，而是可以讓學生在對文章充分理解的基礎上，說出自己的想法。第四，“書讀百遍，其義自見”，在不同的情形下，學生對于同一篇文章會產生不同的閱讀體驗。好的文章可以在人生的不同時期讓人有不同的感受。對于多元解讀教學來說，不應該讓學生簡單麻木地閱讀文章，而一定要建立在能有不同體驗的基礎之上。只有掌握了正確的方法，多元解讀才能幫助學生進行多層次的解讀，讓閱讀教學時刻處在教師可控的范圍之內。

多元解讀是進行現代語文閱讀教學的重要手段，體現了學生本位。教師在課堂上智慧引導學生進行合理的多元解讀，打開語文教學的新視域，幫助學生重構對于閱讀的認識和技巧，最終將在學生語文素養的提升上起促進作用。

（責任編輯 陳劍平）