立足學生課外閱讀?引進群文課題研究

【摘要】課外閱讀是學生開闊視野、培養(yǎng)審美情趣、獲取信息、擴大知識面的重要渠道，中學生課外閱讀調(diào)查表明學生對課外閱讀有興趣，有認識，也有目的，但課外閱讀的自主性不強，沒有充裕的閱讀時間，沒有掌握閱讀方法，閱讀效率不高。教師應(yīng)該積極引導學生的閱讀方向，進行有效的課堂教學設(shè)計，開展有效的讀書實踐活動，整合教學資源，把課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合，研發(fā)群文閱讀特色課堂，豐富教學內(nèi)容，提高學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;問卷調(diào)查;群文閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀是學生學習語文知識、掌握語文技能的重要途徑，課外閱讀是學生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、獲取信息、擴大知識面的重要渠道?！墩Z文課程標準》規(guī)定初中生應(yīng)廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學期閱讀兩三部名著，并推薦80篇優(yōu)秀詩詞供學生背誦。而中學生三年時間只學6本教材，閱讀量之少、閱讀面之窄令人擔憂。語文教學應(yīng)立足課內(nèi)，引向課外，把課堂教學與課外閱讀結(jié)合起來，達到豐富教學內(nèi)容，擴大學生閱讀量，提升學生語文素養(yǎng)的目的。為此，我們對紅花崗區(qū)初中生進行閱讀情況調(diào)查，了解本區(qū)初中生閱讀的狀況，為群文閱讀課題研究及中學語文教學提供科學依據(jù)和研究方向。

一、調(diào)查目的

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學生閱讀過程中存在的問題， 并針對問題做出分析，找到解決的途徑和方法，為中學生的閱讀提供幫助，為群文閱讀課題和語文閱讀教學提供指導性意見，提高中學生的閱讀能力。

二、調(diào)查問卷設(shè)計與實驗

（一）理論依據(jù)

群文閱讀是指將幾篇文章以一定的規(guī)則和目的組成“群”，教師指導學生對該組文章進行閱讀，在閱讀的過程中，學生會產(chǎn)生自己的觀點，建構(gòu)文章的意義，內(nèi)化閱讀效果，最后達成共識。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，群文閱讀讓學生一節(jié)課閱讀3—5篇甚至更多的文章，學生的閱讀量增加，閱讀面逐步擴大。同時，學生因一節(jié)課閱讀多篇文章，必然要加快閱讀速度，不能再像以往那樣花一兩個課時學習一篇文章，這就要求教師改變教學觀念，一方面要對學生快速閱讀的能力進行訓練，幫助他們在單位時間內(nèi)吸收更多的信息與知識。另一方面要改變以前那種逐字逐句逐段講解分析的教學模式，運用多種閱讀方法，教給學生閱讀的策略，促進學生理解能力、分析能力、思維能力進一步提高。

（二）調(diào)查對象的選擇與設(shè)置

1.調(diào)查對象的選擇：我們選擇全區(qū)七、八、九年級學生作為調(diào)查實驗對象進行抽樣調(diào)查。共有802人參加，得到760份有效答卷。

2.調(diào)查對象設(shè)置：考慮各種因素，我們在作問卷調(diào)查的時候，要求學生無記名作答;學生根據(jù)實際情況慎重、仔細、真實地填答。

（三）調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計

1.書面問卷調(diào)查：在問卷中，著重對中學生閱讀的課外書籍的大致范圍、數(shù)量、種類及態(tài)度等方面進行問卷調(diào)查。從而了解學生閱讀的習慣、途徑、目的、方法等，以及對課外閱讀的看法。

2.個別訪談：通過與學生座談，了解學生在閱讀方面的個性需求。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

通過十九道客觀題調(diào)查統(tǒng)計及一道主觀題答案的梳理，我們感到學生在課外閱讀方面具備一些有利條件，有讀書的欲望，也存在更多的問題讓我們深深擔憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）閱讀時間較少，閱讀量不夠

學生日平均閱讀時間半小時至1小時的占45%。閱讀時間半小時以內(nèi)的占17%，一小時至兩小時的占25%，兩小時以上的占7%，有6%的同學沒有閱讀。學生一學期閱讀5-10本書的占40%，閱讀1—4本書的占40%。調(diào)查顯示，多數(shù)學生仍具有一定的自主閱讀時間，但閱讀量不夠。這就要求學生進行最高效的閱讀，獲得最有益自身的閱讀材料。而且有6%人沒有閱讀時間，一方面說明學生疲于應(yīng)付各門功課學習任務(wù)，無法找到許多屬于自己的閱讀時間。對于語文學習來說，沒有一定的課外閱讀積累，學生的閱讀理解能力的提高就無從談起。另一方面表明一部分學生對閱讀不感興趣，不愿去閱讀。

（二）閱讀習慣需要培養(yǎng)

學生在看書時遇到困難時有21%會跳過，有34%會請教，43%會查資料。35%的學生在閱讀中能有選擇性的精讀、細讀、反復品味。也有不少學生喜歡只挑選有趣的地方讀（占16%），習慣于摘抄好詞好句（占12%），做讀書筆記（占11%），可見學生在閱讀過程少動筆墨，極少動腦。學生們?nèi)狈α己玫拈喿x習慣，也缺少與人分享閱讀體驗的途徑，這也是學生的閱讀熱情不能持久的原因。

（三）獲取書籍形式單一

調(diào)查顯示，63%的學生獲得書籍的途徑是書店，在圖書館借閱的學生只占28%，65%的學生只是偶爾去圖書館，8%的學生從不去圖書館;從班上的圖書角每天取書看的僅占8%，偶爾取書看的學生占61%;學生經(jīng)常閱讀的是紙質(zhì)書籍，占68%。可見，班級的圖書角和學校的圖書館資源沒有得到充分利用，更多的學生根據(jù)自己的閱讀取向自主選擇到書店購買。

（四）學生閱讀興趣廣泛

調(diào)查顯示最受學生歡迎的課外讀物類型為： 文史（23%）、娛樂（17%）、其他（27%）、言情軍事（各9%）。而在文學作品中，學生最感興趣的是小說，占53%。 從以上數(shù)據(jù)可以看出目前學生閱讀的興趣指向較為多元化，學生課外閱讀的選擇面廣泛，受流行文化的影響較大。從學生感興趣的閱讀題材來看，學生偏向于小說閱讀，尤其是言情、武俠和流行小說（玄幻、穿越類網(wǎng)絡(luò)小說）。雖然這些小說也有很多可取之處，但是也反映出中學生對小說的閱讀只在于其吸引人的故事情節(jié)，很少有同學去關(guān)注其中優(yōu)美的描寫。學生在閱讀對象的選擇上存在很大的盲目性，基本處于有書就看，不感興趣就扔的狀態(tài)。老師、家長都為閱讀提供了一定的條件和便利，但老師的引導力度還不夠，對學生的閱讀興趣和閱讀方向難以產(chǎn)生有效的影響。

（五）閱讀目的不一，呈現(xiàn)多元化

調(diào)查顯示，23%的學生認為課外閱讀是學習中不可缺少的組成部分，認為對學習有促進作用的占48%。消遣、解悶的占20%。數(shù)據(jù)表明：學生將閱讀作為開闊視野、拓展知識面、提高人文修養(yǎng)的一種重要途徑，同時也是課余生活中一種重要的消遣方式。學生閱讀中目的性較為明確，注重閱讀所帶來的知識收獲。

（六）閱讀方法欠缺，需要老師指導

調(diào)查結(jié)果顯示，已經(jīng)掌握閱讀方法和技巧知識的學生只占11%，懂得一些閱讀方法和技巧知識的學生占81%，不知道閱讀方法和技巧的學生占8%，且在“造成閱讀量不足的原因”一項調(diào)查中，有24%的學生是因為不善于閱讀。這表明大多數(shù)學生不知道如何讀書，在如何閱讀方面急需老師的指導。

（七）課外閱讀指導力度不夠，閱讀效率不高

調(diào)查顯示，一半的班級開展課外閱讀課，學生對老師布置的課外閱讀任務(wù)絕大多數(shù)能認真完成，而開展課外閱讀交流活動的班級只占10%，幾乎沒有開展讀書交流活動的占33%，偶爾開展讀書交流活動的占57%。老師上完一篇課文后，會在語文課上指導學生讀同類型的其他文章的只占38%，偶爾指導占54%，從不指導占8%?？梢?，教師不夠注重把課堂上教給學生的知識讓學生通過課外閱讀舉一反三，也不太注重學生閱讀過程的指導及閱讀效果的檢測。

（八）教師整合教材意識較弱

語文版教材是按照文體特征來編排，每個單元有4—5篇課文及口語交際、寫作、綜合性學習或?qū)懽值劝鍓K，調(diào)查顯示，55%的教師偶爾會打亂課文編排順序上課，23%的教師會經(jīng)常打亂課文編排順序上課，22%的教師從來不會打亂課文編排順序上課，這表明，教師會根據(jù)教學任務(wù)及學生特點調(diào)整教學內(nèi)容，有整合教材的意識，但意識較弱，多數(shù)教師還是按部就班。

四、總結(jié)與建議

我們常說“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)學習如果沒有課外閱讀的拓展延伸就不可能獲得十足的成效。從調(diào)查結(jié)果來看，學生對課外閱讀有興趣，有認識，也有目的，但課外閱讀的自主性不強，沒有充裕的閱讀時間，沒有掌握閱讀方法，閱讀效率不高。針對這些情況，我們對初中生課外閱讀提出以下建議：

（一）增加課堂閱讀量，讓學生在課堂上多讀書

傳統(tǒng)的語文課堂一篇課文會上一兩個課時，有時甚至三個課時，一學期一般學習30篇課文，如果教師間周上一次群文閱讀課，在一節(jié)課上指導學生閱讀三至六篇文章，一學期學生就可多讀50篇文章。這不僅僅意味著閱讀量的增加，更主要的是，通過群文閱讀把課內(nèi)閱讀延伸到課外，讓單薄的課文與廣闊的文本世界相連接，激活學生的思維，激發(fā)他們閱讀的熱情;另一方面，群文閱讀把課外閱讀擠進課堂，讓課外閱讀的收獲得以分享、得到認可、指導和提升，從而提高學生課外閱讀的品位，增加課外閱讀的收獲。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀的實效性

語文學科的特點是“厚積薄發(fā)”，各種語文能力的提升必須依靠大量的語文教育教學實踐活動。所以，教師首先要培養(yǎng)學生多讀書、愛讀書的學習習慣，要通過閱讀書目推薦、好書推薦會、讀書故事會等刺激學生的閱讀動機，養(yǎng)成隨時隨地讀書的好習慣。其次，要培養(yǎng)學生仔細閱讀書籍、邊讀邊思邊寫的習慣，能夠在讀書過程中有所得、有所悟。再其次，要培養(yǎng)學生在閱讀中遇到困難使用工具書或查閱相關(guān)資料習慣，讓學生在問題解決中實現(xiàn)閱讀的價值。

（三）教給學生科學的閱讀方法，提高閱讀效率

《語文課程標準》要求加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。對于名篇和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，通過精讀和朗讀體會作者的立意、構(gòu)思、妙詞佳句。而生活中的報紙雜志及網(wǎng)文，則常用略讀、瀏覽、掃讀、跳讀等閱讀方法。教師可在群文閱讀教學中逐一教給學生不同的閱讀方法要領(lǐng)，如指導學生跳讀時抓住標題、關(guān)鍵詞語、首尾段、段首句、段尾句等，讓學生在較短的時間內(nèi)快速抓住文意，理解文章的精髓。

（四）開展形式多樣的讀書交流活動，檢測鞏固閱讀成果

教師在教學中要設(shè)計豐富多彩的實踐活動，為學生提供展示交流的平臺，讓他們在積極主動的參與中，感受大閱讀的魅力，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)。如教師可以每天用早讀或課堂上3分鐘的時間要求學生把最近讀到的有價值的名篇佳作以演講的方式向同學推薦介紹，每學期按學號輪流，讓每個學生都分享自己的閱讀體驗及閱讀心得。還可組織學生創(chuàng)辦閱讀手抄報、舉辦摘抄展覽、編辦班級黑板報等，教師開設(shè)固定的閱讀交流課、開展主題式讀書征文比賽等，使讀書活動更加豐富多彩，讀書氛圍更加濃郁。

（五）推薦優(yōu)秀書籍，引領(lǐng)學生閱讀方向

學生周圍充斥著大量的校園青春小說、魔幻小說、武俠小說、時尚雜志，而學生往往又比較感興趣，這就要求教師要指導學生多途徑閱讀，向?qū)W生推薦思想性和知識性兼顧的書籍。如教學大綱規(guī)定的課外閱讀書目，語文教材中課文作家的其他作品，與課文同類風格、同類題材的其他作家作品等，學生全面發(fā)展需要的歷史、哲學、科學、地理、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀文章。以此改變學生閱讀面狹窄的狀況，使課堂成為進行閱讀指導的基本陣地，課外成為課外閱讀的主戰(zhàn)場。

（六）建構(gòu)群文閱讀課堂模式，提高教師整合教學資源能力

群文閱讀課堂可以以教材中的某一篇課文為基點，向課外輻射選擇多篇文章引領(lǐng)學生閱讀，也可以直接選擇課外的幾篇文章突破教材中的某一個知識點或教學難點，還可以對教材的單元進行整合，節(jié)省教學時間，讓文章組合更符合學生的學習規(guī)律，也可以研究整本書即名著的閱讀方法。應(yīng)該說，引進群文閱讀課題研究可以引導教師立足教材，根據(jù)自身特點和班級特色，研發(fā)群文閱讀特色課堂，讓教師更好地利用整合教學資源，豐富教學內(nèi)容，提高學生的核心素養(yǎng)。

總之，學生的課外閱讀需要教師積極引導，進行有效的課堂教學設(shè)計，開展有效的讀書實踐活動，把課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合。同時，教師重視學生的課外閱讀，但不注重課外閱讀指導，有整合教材的意識，但沒有形成系統(tǒng)，這些都為群文閱讀課題研究提供了教學的可行性與方向性，希望通過該課題的研究與實踐，為學生的書香人生抹上靚麗的色彩，為學生語文素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：彭清鸞，女，中學語文高級教師，工作單位：貴州省遵義市紅花崗區(qū)教師培訓教研中心。

（編輯：郭恒）