初中語文口語交際的情境教學(xué)策略研究

陳羿

【摘要】口語交際能力是如今學(xué)生必須具備的基本語文素養(yǎng)，通常借助于教師設(shè)置的情境，來激發(fā)學(xué)生的溝通與交流，從而來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力。口語交際教學(xué)已然是大勢所趨，為教師教學(xué)工作不容忽視的重要內(nèi)容。本文以情境教學(xué)的策略為著手點(diǎn)，對初中語文口語交際的有效教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;口語交際;情境教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分;工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn);口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”無論身在何處，口語交際都是必不可少的，口語交際能力是其自身綜合素質(zhì)的自然體現(xiàn)和自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。教育要言及未來，高素質(zhì)復(fù)合型人才只有具備較強(qiáng)的口語交際能力，善于溝通，才能擔(dān)負(fù)起時(shí)代所賦予的各項(xiàng)責(zé)任。因此，初中語文教學(xué)中融入口語交際的情境教學(xué)是承擔(dān)起規(guī)范學(xué)生語言文字責(zé)任的最佳途徑，是勢在必行的。

一、初中語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）話題的選擇偏離生活實(shí)際

由于相關(guān)口語交際內(nèi)容的理論研究較少，教師沒有明確的理論作為參考，加之語文教材中現(xiàn)有的相關(guān)口語交際的話題有限，存在一些口語交際情境的話題與學(xué)生的實(shí)際生活出入較大的情況，多數(shù)為每個(gè)單元中文章的引申話題，與學(xué)生的實(shí)際生活情境相背離，或者是對部分生活片段的模仿。比如：人教版七年級語文上冊第四單元口語交際部分設(shè)置了“探索月球奧秘”，這樣的話題沒有遵從學(xué)生的生活情境，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好口頭表達(dá)能力的目的。

（二）教學(xué)中交際情境創(chuàng)設(shè)匱乏

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，凡是脫離真實(shí)生活的學(xué)習(xí)都是無任何意義的。在口語交際教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)出近似于實(shí)際生活的交際情境，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，但在現(xiàn)階段的口語交際教學(xué)中，呈現(xiàn)出一成不變的課堂情境，使得口語教學(xué)模式化。大多口語交際課程演變成個(gè)體的單向“說話課”，缺少情境下學(xué)生的互動交流，沒有實(shí)現(xiàn)言語的有效互動，使得口語交際教學(xué)變成了靜態(tài)的語言實(shí)踐活動，學(xué)生在交際情境中的角色意識不強(qiáng)，口語交際能力得不到鍛煉。

（三）教學(xué)中缺乏真實(shí)情境中的評價(jià)

教學(xué)中口語交際的評價(jià)僅僅限于教師對學(xué)生的評價(jià)，可想而知，在實(shí)際的生活當(dāng)中必然會涉及更多的來自課外、家庭、社會方面的評價(jià)。在口語交際教學(xué)中，教師往往更傾向于對相關(guān)知識性的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式仍以考試需求為先，學(xué)生的交際訓(xùn)練被取而代之，步入應(yīng)試教育的窠臼。教師對學(xué)生口語交際能力的評價(jià)較單一，多數(shù)依據(jù)量化的知識和書面最終測評的學(xué)習(xí)結(jié)果來定性評價(jià)，無視了對學(xué)生的過程性評價(jià)，過多考量學(xué)生整個(gè)口語交際過程的表達(dá)是否完整，在學(xué)生應(yīng)變能力方面欠缺相應(yīng)的評價(jià)。此外，教師未能在課堂之外，可能的情況作出點(diǎn)評，缺乏真實(shí)情境中的切實(shí)評價(jià)。

二、提高初中語文口語交際情境教學(xué)的策略

（一）話題選擇

話題是口語交際中雙方思想交流、情感溝通等的中心點(diǎn)，是有效溝通的重要前提。話題選擇是口語交際教學(xué)的核心內(nèi)容，只有選擇價(jià)值含量高的話題，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，通過口語交際的訓(xùn)練來提升學(xué)生的分析解決問題、應(yīng)變能力等的培養(yǎng)。口語交際的話題一定要源于學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生熟知或親身經(jīng)歷的話題。選擇的話題不要拘泥于教材的限制，要進(jìn)行教材話題的深入拓展，具有一定的互動性話題，學(xué)生間針對話題可以互相展開討論、評議。同時(shí)，要保證所選擇話題為積極向上、富有正能量，給學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向，形成良好的世界觀和人生觀。

（二）情境預(yù)設(shè)

初中口語交際中的情境預(yù)設(shè)是訓(xùn)練口語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)交際口語中的情境要貼近學(xué)生的生活，只有從生活中得來的情境，才能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想實(shí)際。情境預(yù)設(shè)不能單單靠教材中的文字?jǐn)⑹龊团鋱D，還要根據(jù)學(xué)生身邊的事物出發(fā)，盡可能地去捕捉、發(fā)現(xiàn)生活中的類似情境，充分地調(diào)動學(xué)生踴躍發(fā)言，進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。預(yù)設(shè)情境可以通過開展相應(yīng)的活動來配合，使學(xué)生投身于整個(gè)活動中，自然而然地在口語交際方面得到鍛煉。結(jié)合教材口語交際的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫愁A(yù)設(shè)，可有效地提高學(xué)生的口語能力。

（三）情境評價(jià)

對口語交際教學(xué)情況進(jìn)行價(jià)值判斷，就是情境評價(jià)。在具體的口語交際情境中，通過學(xué)生實(shí)際的口語交際任務(wù)完成情況，反映學(xué)生的真實(shí)口語水平，教師進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，情境評價(jià)是一個(gè)過程，目的是為了完善教育方案，用評價(jià)來改進(jìn)教與學(xué)。教師要從學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全方位精準(zhǔn)的評析，全面考察學(xué)生的口語交際能力。初中語文口語交際是人與人之間的互動過程，需要雙方積極協(xié)作、參與，才能達(dá)成，因此，口語交際中對學(xué)生參與意識以及合作意識的評價(jià)尤為重要，以評價(jià)促使學(xué)生參與協(xié)作的能力得到提升。口語交際的過程離不開情感的作用，只有“情動”才能“辭發(fā)”，才能使口語交際在和諧、融洽的氛圍中展開。教師對學(xué)生的情境評價(jià)要秉持發(fā)展性、激勵性、多樣性、差異性的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在口語交際中找到自己的優(yōu)勢，在不同的方面體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、結(jié)語

本文對初中語文口際交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，并從話題選擇、情境預(yù)設(shè)、情境評價(jià)幾方面闡述了提高初中語文口語交際情境教學(xué)的策略。注重口語交際情境的創(chuàng)設(shè)、選擇適宜的話題并進(jìn)行中肯的情境評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的生活體檢，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，培養(yǎng)全面高素質(zhì)的人才。由于本人知識儲備及研究水平有限，難免會有疏失錯(cuò)漏，在以后的教學(xué)工作中，將會投入更多的時(shí)間和精力，通過實(shí)踐不斷地完善對該課題的研究，尋求更多初中語文口語交際情境教學(xué)的高效策略。

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（編輯：龍賢東）