小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略淺析

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【摘要】教育體制的變化，使得小學(xué)教育發(fā)生著根本性的改革，并經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展，新型教學(xué)體制在小學(xué)教育中取得了優(yōu)異的成效。有相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)教學(xué)中，增效減負(fù)教學(xué)理念的運(yùn)用，能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，基于此本文以小學(xué)語文學(xué)科為例，對課堂教學(xué)中對增效減負(fù)的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，意在提高小學(xué)教育的整體水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);增效減負(fù)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課業(yè)較重，是現(xiàn)階段人們對小學(xué)生的普遍認(rèn)識，加之受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往會更注重于學(xué)習(xí)成績的提升，為自身帶來巨大的負(fù)擔(dān)。目前實(shí)行的新課改教育政策，將“減負(fù)”作為教學(xué)的著力點(diǎn)，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體水平不受影響的前提下，降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)。因此教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展的必要手段。

一、對增效減負(fù)進(jìn)行分析

所謂增效減負(fù)是指：增加整體效益，同時(shí)不斷降低負(fù)擔(dān)，多數(shù)被應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營過程中，可是，在對其作用進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，增效減負(fù)在教學(xué)過程中也可以充分發(fā)揮自身價(jià)值。尤其是在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將增效減負(fù)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，不僅能改善小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且還會為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠健康的成長。在教育事業(yè)快速發(fā)展下，教育體系得到了有效的完善，而小學(xué)語文教學(xué)模式也逐漸走向科學(xué)化、理性化，教學(xué)方法變得更加靈活和豐富，增效減負(fù)的應(yīng)用也逐漸廣泛起來。小學(xué)生在上學(xué)之前，已經(jīng)對語言知識有了初步的了解，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將書面語言作為重點(diǎn)教學(xué)。然而在小學(xué)語文長期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讀書識字這一教學(xué)任務(wù)比較繁重，極易增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，造成學(xué)生不斷出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，促使語文教學(xué)效果不斷下降。而增效減壓教學(xué)方法的應(yīng)用，可以明顯減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)中對增效減負(fù)的實(shí)際應(yīng)用

（一）閱讀教學(xué)中對增效減負(fù)的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，其重點(diǎn)的部分則為閱讀教學(xué)工作，由于小學(xué)生正處于成長的啟蒙階段，適當(dāng)?shù)亻_展閱讀教學(xué)工作，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)今增效減負(fù)的教學(xué)策略，主要是將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時(shí)對教師教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等進(jìn)行優(yōu)化并實(shí)行規(guī)范性管理，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。除此之外小學(xué)生由于年齡尚小，對新鮮事物充滿著好奇心，加之對新鮮事物有著較強(qiáng)的接受能力。在正式小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，因?qū)W生認(rèn)知能力與理解水平的差異，造成學(xué)生在閱讀習(xí)慣等方面的多樣化特點(diǎn)，所以教師應(yīng)以引路人的身份對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行定位，使其培養(yǎng)學(xué)生良好地閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、理解能力的提升?；诂F(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，營造趣味性、生動性地教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的目的。

（二）口語教學(xué)中對增效減負(fù)的應(yīng)用

在小學(xué)教學(xué)階段，將增效減負(fù)合理應(yīng)用其中，能更好開展口語教學(xué)，而口語教學(xué)又是鍛煉學(xué)生交際能力的關(guān)鍵，所以，采取增效減負(fù)教學(xué)策略，能有效提高學(xué)生綜合能力。想要更好運(yùn)用增效減負(fù)，就需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，之后正確引導(dǎo)學(xué)生語感表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識。在對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自身是否具有良好語感，是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語感，從而提高學(xué)生自身口語能力。語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要加深語文知識的掌握，而且還應(yīng)從學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)、領(lǐng)悟，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言感知能力，為更好學(xué)習(xí)語文奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生和人們進(jìn)行溝通時(shí)，充分發(fā)揮自身口語能力，對語言素材進(jìn)行不斷積累，從根本上提高自身交際能力。

（三）寫作教學(xué)中對增效減負(fù)的應(yīng)用

在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，語文寫作還存在一定難度，因?yàn)樾W(xué)生語文的學(xué)習(xí)一直處于起步階段，只有提高學(xué)生寫作能力，才能對語文知識進(jìn)行合理運(yùn)用，所以，對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)開展寫作教學(xué)。對于小學(xué)生而言，寫作不僅可以及時(shí)表達(dá)自身想法，而且還能讓學(xué)生思想和觀念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。由此看出，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力具有重要意義，并在學(xué)生語言能力和表述能力等方面具有一定的促進(jìn)作用。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以不斷豐富自身語文知識，及時(shí)表述自身想法，讓教師在掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，更好實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)任務(wù)。另外教師將趣味故事加入寫作教學(xué)中，能充分調(diào)動學(xué)生寫作積極性，在教師正確引導(dǎo)下，積極積累寫作素材，為更好學(xué)習(xí)語文提供有力幫助。

三、結(jié)語

總結(jié)上文，通過對小學(xué)語文教學(xué)中增效減負(fù)教學(xué)方式的分析，可知只有在小學(xué)教學(xué)中開展“減負(fù)”的教學(xué)模式，才是時(shí)代發(fā)展的需求，更是提高學(xué)生整體素質(zhì)與綜合能力的主要對策。另外，對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)利用課堂的45分鐘教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供充足的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)調(diào)價(jià)，降低學(xué)生的課業(yè)壓力，總體而言，并不是增加作業(yè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間，即可提升學(xué)生的整體水平，而是尋找適合學(xué)生發(fā)展的策略，才是教學(xué)的關(guān)鍵。

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（編輯：龍賢東）