大學英語詞匯教學存在的問題及對策

朱琰++++龔曉斌

摘 要： 詞匯教學是大學英語教學的重要組成部分。從某種程度上講，詞匯教學是大學英語教學成敗的關鍵。文章分析了大學英語詞匯教學不盡如人意的現狀，進一步提出了如何在大學英語中進行有效的詞匯教學。

關鍵詞： 大學英語 詞匯教學 存在問題 強化對策

語言是我們交流的媒介與工具。任何語言都由語音、語法、詞匯三大基本要素構成。語言中的詞匯是其媒介中的介質，詞匯在語言系統中起著至關重要的作用。著名語言學家里弗（River）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。事實上，一個人詞匯量的大小在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。因此對于英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學，是一個值得深入探討的問題。

一、大學英語詞匯教學中存在的問題

1.教師教授詞匯方式單一化。長期以來，教師多是采用脫離具體語境的方法講解詞匯，例如采用英漢對譯、舉例造句等詞匯教學策略。另外，受到我國傳統教育思想的影響，大部分教師在講解詞匯時仍然習慣以老師為主體，大量講解，導致學生只是機械記憶詞匯，這樣學習的單詞以一種靜態的、被動的和孤立的形式存在于大腦中，學生在詞匯學習中往往將課文中的詞匯及其義項獨立割裂開來，對詞的認識是片面和支離破碎的。如此學習詞匯，學生不能形成一個較完整詞匯網絡，很難消化和吸收詞匯。

2.講解缺乏語境，忽視文化內涵。由于受傳統的語法、翻譯法和結構主義語言學的影響，大學英語教學側重于語言結構和語言形式，不可避免地反映到詞匯教學中。很多教師比較注意詞匯結構和形式，以及詞匯的基本意義，而對詞在不同的語境和不同的社會文化中的意義講解甚少。這實質上是把詞匯與語言及文化割裂開來，使詞匯教學陷于孤立、僵死的狀態，這樣學生對詞匯的意義走入誤區，認為詞典、教材所附詞表在詞的釋義和用法說明上都是一個標準的定量，從而過分地依賴和機械地照搬詞典等參考書的釋義。一旦用到千變萬化的具體語言中就錯誤百出，妨礙正常的語言交際。這種與語境脫離的教學方法，使學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去興趣，根本記不住一連串毫無聯系的符號。

二、強化英語詞匯教學效果的對策

1.采用語境法，創設真實情境。語言學家呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見，學生通過語境可以更深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。一直以來，我們將學習方法分為定義法和語境法。前者是最傳統的方法之一，指學生通過查閱字典記憶詞義或同義詞來學習詞匯。后者則是教師要求學生擺脫字典，通過所讀篇章的語境來推斷出詞義，即猜測法。在純粹的詞匯測試中，采用定義法的學生分數比語境法的學生要好得多；而在推測測試中，語境法的學生遠遠好于定義法的。結果表明，除初級實踐外，語境法的學生在中高級語言實踐中表現出更強的運用和理解力。通過語境法，教師為學生創設形象生動的語言環境，化抽象為直觀，在充分調動學生形象思維的同時，幫助其實現視覺、聽覺等多種感官的結合，從而對教學內容留下深刻印象。同時，針對中國學生缺乏語言學習環境的問題，教師可采用全程英語授課方式，創設各種真實情境，引導學生“在練中學，在做中記”。此外，還可以利用各種現代化教育技術的支持，采用多種教學設備，將詞匯的語音、詞義、搭配等元素融會貫通，構建詞匯的立體感，使詞匯教學過程由枯燥、單一向趣味性、多樣化轉化。

2.激發學生學習詞匯的興趣，介紹一些他們感興趣的外來語。在教學實踐中，為了改變死記硬背詞匯的教學模式，激發學生學習英語詞匯的興趣，結合學生在平常與各種媒體接觸中會遇到的新鮮的外來詞的情況，我在詞匯學的理論學習過程中給學生介紹一些他們感興趣的、熟知的且與他們的生活息息相關的外來語的相關知識。借用外來語是語言詞匯發展的一種普遍的社會現象。據不完全統計，英語中的外來語大約占其詞匯量的一半。漢語所吸收的英語外來詞許多是跟日常生活密切相關的詞語，現代生活中新事物、新產品不斷涌現，這些在外來詞吸收上可以得到明顯反映：（1）飲食方面：綠色食品（green food），肯德基（Kentucky），麥當勞（McDonalds），雪碧（Sprite），可口可樂（Coca-Cola），百事可樂（Pepsi-cola），軟飲料（soft drink）。（2）衣物方面：牛仔褲（jeans），迷你裙（miniskirt），比基尼（bikini），T恤衫（T-shirt）。（3）日常用品方面：香波（shampoo），席夢思（shermons），馬賽克（mosaic）。（4）交通工具、現代生活方面：巴士（bus），空中客車（airbus），此外，還有桑拿浴（sauna），太陽浴（sun-tan），士多店（store），超市（supermarket），艾滋病（AIDS）等，都與現代生活密切相關。（5）藝術、娛樂、體育方面：爵士樂（jazz music），肥皂劇（soap opera），爵士搖滾（jazz rock），鄉村搖滾（rock ability），迪斯科（disco），霹靂舞（break dance），溜溜球（yo-yo），呼啦圈（hula-hoop），保齡球（bowling），高爾夫球（golf），卡丁車（karting），蹦極跳（bunge jumping）。（6）有關西方道德文化價值觀念的詞：丁克族（Double Income No Kids），代溝（generation gap）單身母親（bachelor mother），應召女郎（call girl），嬉皮士（Hippies），雅皮士（Yuppies），蔭皮士（Yumpies），朋克（punk）等。（7）隨著社會分工日益明確，除了傳統上的“白領階層”（white collar）、“藍領階層”（blue collar）外，又出現“灰領階層”（gray collar）、“粉領階層”（pink collar，）和“鐵領階層”（iron collar）。（8）電子產品方面：移動電話（cellular phone），CD（compact disc碟片），VCD（video-compact disc，小影碟），DVD（digital video disc，數碼影音光碟，digital versatile disc，數碼多功能光碟），VTR（video tape recorder，磁帶錄像機），VCR（video cassette recorder，盒式磁帶錄像機）。

3.有計劃地訓練高頻詞綴。所謂“高頻”，即指使用頻率高、構詞能力強。掌握了為數不多的常用前綴、后綴和詞干，對英語中為數眾多的派生詞和復合詞就有了分析詞義的能力，可領會掌握一大批詞。如前綴中表示“否定”的有un-，in-，non-，dis-，a-等；表示“共同、在一起”的有com-，con-，col-，cor-，co-等；表示“在下、其次”的有sub-，suc-，suf-，sug-，sup-，sus-等；表示“橫跨、貫通”的有trans-，tran-，tra-等；表示“出自、脫離”的有ex-，exo-，ef-，es-等。后綴中表示“可……的”有-able，-ible，-uble等；表示“從事……的人”有-er，-eer，-ier，-or，-ist等；表示“行為或過程的結果”有-ion，-ation，-tion，-sion，-son等；表示“性質、狀態”有-ment，-ness，-ance，-ence，-dom，-ity，-ty，-th等；表示“具有……性質的”有-ous，-some，-ive，-ative，-ful等。詞干中表示“聽”的有-audi-，-audit-等；表示“說”的有-dic-，-dict-等；表示“做”的有-fact-，-fect-等；表有-graph-，-gram-，-scrib-，-script-等；表示“握住”的有-cap-，-cip-，-cept-，-ceive-等。例如學習love或其任一派生詞時，可要求學生找出與此關聯的派生詞，如lovely，loveless，lovable，lover，loving等。教師平時如能收集整理，結合課文詞匯的構詞特征，有選擇有步驟地傳授些構詞法知識，可望收到事半功倍的效果。但每次內容不宜多雜，否則生動有趣的課堂學習就會成為枯燥瑣碎的詞綴雜燴，既降低學生的興趣，又影響課程進度，結果事與愿違。

三、結語

詞匯教學是大學英語教學中一個重要的環節，要達到現行教學大綱的要求，教師必須擺正其在大學英語以精讀為主要手段的閱讀教學中的位置，采取多種靈活手段，激發學生的學習興趣，并施以有效的教學方法，最終實現教學質量的提高。

參考文獻：

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