中西教育之鑒：論新東方邁格森全球公民培養模式

摘要：在全球化愈演愈烈的今天，中國英語教育肩負著打開國際視域，展現自身底蘊風采的責任。從近代中國“師夷長技以制夷”到當今社會見賢思齊…新東方邁格森國際教育在學習歐美先進教育理念方法的道路上，結合本土學情指導思想，詣在培養未來世界精英公民。本文通過比較中西教育，探究分析新東方邁格森的全球公民培養模式。

關鍵詞：新東方；邁格森；全球公民；國際教育；英語學習

一、簡述新東方邁格森Glocal培養模式

“Glocal”是一個新鮮的合成詞，從構詞法的角度考慮這是“Glocal”（全球）與“local”（本土）的結合，即“全球本土化”，放在教育中則意味著引進更多全球化理念方法。“Glocal”發展到每個不同國家就要根據當地情況進行改變，以適應當地學生的學情。而對以“Glocal”為培養模式的學習者來說則更多證明了其走向國際舞臺能夠具備為全球大眾所認可的優異素養，能夠在激烈的競爭中擁有對話世界的能力與立足長遠的眼界。

新東方邁格森的“Glocal”教育理念最主要體現在對學員深度閱讀能力、批判性思維能力、邏輯思考能力、高階寫作能力、團隊協作能力等五大核心能力的培養。將GCE（Global Citizenship Education）的理念植入于教學中并且作為中心理念及教學準則。在研習美國原裝教材的同時，加上中教老師的引導指點、外籍教師Project課程的訓練點撥，啟發學員用英語讀懂世界，在教學過程中感知世界、認可自我并學會尊重并包容外部世界，樹立良好的價值觀、人生觀。

邁格森全球公民培養模式除了在教學中幫助眾多學員提升英語能力以外，整體課程理念高度貼合全球公民教育的七大目標，例如：在外教Project課程中鍛煉團隊意識，尊重并理解個體差異以及異文化背景差異；在培養英語邏輯思考能力的同時識別并判斷信仰與價值并作出決策；在閱讀教學的過程中培養批判性思維并養成獨立思考的習慣；在花樣課堂、文藝活動、實踐課程中提升對語言文化多樣性的敏感度；學會感恩與分享，努力成為有學識、有融入感的全球公民。

二、邁格森體系下的語言教學特征及英語素養提升

（1）藍思分級，以科學方法研修英語

邁格森學員的入學測試及閱讀課程中均采用世界先進的藍思體系進行分級。藍思體系分為兩個部分：個人閱讀能力指數（Lexile Reader Measure）和閱讀材料難度指數（Lexile Text Measure）；前者用來判斷學員閱讀能力，后者則是讀物閱讀難度的指標。藍思指數現被180余國家用來衡量、監測學生的閱讀能力。邁格森學員入學之初都會進行入門測試，用藍思指數作為依據將學員分配在不同級別并且作為幫助學員提升能力的重要參考。邁格森的讀物、繪本等均進行了藍思分級且明確標出了藍思指數。學員可根據自己的藍思指數找到適合自己水平的讀物，也可通過線上練習（Digital Module）掌握自己的藍思指數（即閱讀能力）增長情況。家長通過學員藍思指數的變動可了解學員語言水平提升情況；教師通過Read-log讀物名目及其藍思指數、線上練習藍思指數監測以給予學員必要、合適的幫助，為學員提供查漏補缺的最佳方案，因材施教，個性輔導。

（2）語言能力得到本質上的提升

我們學習語言的同時獲得兩種能力：語言能力和語言交際能力。（呂必松，2007）以往在英語學習中側重聽說能力培養屬于語言交際能力的培養，是語言能力的外化。語言能力包含一個人掌握語言知識、語用知識和相關文化知識的能力，而語言能力也是學習者最重要的內在能力。從語言學習的角度上看，閱讀和寫作能力是語言積累的關鍵環節以及內在語言能力輸出的終極表現。

范開泰（1992）指出：運用語言的能力要包括語言系統能力、得體表達能力和文化適應能力。語言學習和者所掌握的實際語言能力指的是一個人掌握語言知識、語用知識和相關文化知識。邁格森課程是以閱讀為主導的教學體系，在培養良好閱讀習慣，奠定堅實語言輸出的基礎上加入文化背景元素以及閱讀技巧的深入剖析講解。以11級別Junior 4課程Jamestown Course 2教材為例，學員在學習每一單元伊始先要吸收足量的文章背景知識（文章出處、作者背景、社會文化背景等）。每一單元著重培養2種閱讀技巧，每章開篇部分也會有相關問題背景的詳細闡釋。幼少課程除了閱讀標配小繪本以外還加入了Traditional Tales以及Values and Beliefs部分知識的學習。此類閱讀課程培養使我們在獲取語言能力的同時也獲取了該目的語國家的人文背景元素以及文學作品創作時期的社會歷史背景。

學習者語言能力的獲取可分為臨時語言能力和永久語言能力。語言能力本身是通過學習獲得的，低層次的語言能力主要是通過言語要素的傳授而獲得，這種語言能力是不全面且不鞏固的，我們把這種語言能力稱為“臨時語言能力”。高層次的語言能力是通過語言技能和言語交際技能的操練而獲得的，是言語技能和言語交際技能的內化。這種內化積累到一定程度并得到鞏固，從而稱為全面、鞏固的語言能力。我們把這種語言能力稱為“永久語言能力”。邁格森的閱讀課程重視在青少年語言學習黃金時期對于語言知識和內在文化的吸收和積累，并通過高階寫作練習及Project課程不斷鞏固學習者語言能力，使學員語言能力經過“感知-理解-模仿-記憶-鞏固”等一系列過程內化為永久語言能力，通過實際操練自如運用，將英語內化為自身素養的一部分。

（3）立足國情，主打“EFL+ELA”教學

無論是第一語言習得還是第二語言習得都需要一個通過學習而習得的過程。中國學生作為非母語國家的英語學習者，接觸到的英語語言文化知識較少，在中文語言環境下將英語視作一門學科來學習，此種學習稱為“EFL”（English as Foreign Language）。作為一名欲深入獲得語言能力，真正掌握一門語言的學習者則追求“ELA”（English as Language Arts）的學習理念。“ELA”普遍應用于英語為母語國家的語文課程，學習者往往在課外擁有大量與英語接觸的機會，并通過課內外廣泛閱讀快速積累以提升各學科綜合能力。“EFL”與“ELA”的區別不僅在于母語學習者與二語學習者所接觸目的語時長的不同，主要的區別還隱含于閱讀量多寡以及教學手法、目標等的差異。“EFL”環境下的語言學習者需學習詞匯、語法以及進行聽說訓練。“ELA”母語背景的學習者則更注重語言的實際運用能力，通過寫作將語言上升到藝術表達的層面。從我國多年來英語學習的背景上看，單純“EFL”教學無法學習到純正、地道的語言；過早強調“ELA”學習又會讓學生不能很好地適應英語學習，甚至由于突然變換學習方式而產生言語偏誤甚至文化休克。因此，邁格森遵從“Glocal”教學理念，將全球化放諸中國學情中并做出了適應本土化工作的調整—主打“EFL”+“ELA”體系。在此類模式的語言教學中，平衡語言學習架構，充分考慮中國語言教育下學習者的學情，使語言教學目標變得腳踏實地，可行性強。整體課堂教學操作也會有的放矢，環環緊扣，使語言學習者能夠更順暢、從容地走向與國際接軌的“ELA”語言學習之路。“EFL+ELA”模式以科學的態度審慎制定目標，立足本國學情放眼未來，既可以滿足中國學校應試所需，又能夠激發學員英語學習潛質，極力避免文化、語言交際失敗。

（4）像母語學習者一樣學習英語

作為英語為第二語言的學習者，無論是教師還是學生都應分清“語言學習”（language learning）和“語言習得”（language acquisition）。學習是行為，習得是過程，也是學習者語言能力獲得的關鍵環節。習得的語言現象積累到一定程度，學習者就可以自由運用這門語言并產生語言思維。只有形成了用這種進行語言思維和自由運用這種語言的能力，才算習得了這種語言。多國語言研究達到了共識：閱讀是二語學習者積累他國言語現象以及內在語言文化背景知識輸入的主要途徑。學習者得以在閱讀中培養二語思維，通過寫作練習自由運用語言，從而達到語言積累的質變，獲得深刻的語言能力。近年來，中國不少英語學習者過分偏重口語外化的訓練，極大地忽略了內在積累的功用，使得語言學習空有其表，語言表達詞不達意甚至產生跨文化交際偏誤，從而導致交際失敗。心理語言學家克拉申（1980）用“有意識學習”和“無意識習得”來區分“語言學習”和“語言習得”。他指出：語言習得是一種無意識的過程，語言習得者通常并沒意識到他們是在學語言，而只是意識到他們是在用特定語言進行交際；語言學習則是有意識地學習二語知識，并用學習到的規則談論這些規則。在以英語為二語學習的中國，課堂普遍為Teacher-centered（教師為中心）的講堂，學生在老師的講授中有意識學習，接受此類學習的學習者輸出語言往往生硬、刻板甚至用Chinglish交際；邁格森在著重讀寫的基礎上引入西方主流的Student-centered（學生為中心）的授課模式，中外教搭配教學。中教指導閱讀，外教強化寫作，學生作為課堂的主體，通過獨立思考或團隊協作將語言放在實際運用中訓練。

通常二語學習者需要借助母語作為“中介語”幫助其建立概念與聲音的聯系。在中國社會環境下中文普遍作為二語學習的“中介語”，既有節省建立概念、形成思想的時間等優勢，也有對二語習得造成干擾抗拒的負遷移作用。英語、中文分屬不同的語系，“中文”作為中介語帶來的正遷移極少，總體來說是弊大于利。邁格森不僅率先采用學生為中心的課堂教學，還盡量為學員塑造全英文的無意識語言學習環境。從1級別學員（3-4歲）至11級別學員（12-13歲）乃至留學預備學員，課堂環境都高度貼近歐美全真課堂環境。幼兒階段的Coloring Paper、Flash cards、Puzzle等學習辦法；少兒階段廣泛應用朗讀、復述、Q&A等方法；青少（及以上）學員通常采用PPT闡釋主題、課堂Presentation、小組合作完成外教布置的Project課任務等體現其分析-解決問題的具體步驟。在筆者進行海外教學的倫敦Winchmore School，此類方法均有跡可循，并以同種方式應用于學生的課堂中。由此可見，邁格森在引進美國McGraw-Hill原版教程的同時更加注重學員自我能力的全面提升以及教學方法的提煉超越。根據中國青少年語言學習現狀，推陳出新，引導學員由有意識學習英語向無意識習得英語能力————自如抒發觀點，透過語音外殼達到內在思維能力的升華，使學員像母語學習者一樣學習英語。

三、中英教育比較：全球公民五大核心能力培養

未來世界需要擁有卓越領導力、自信且具有深度思考能力及跨文化交際能力的人才。我們綜合《全球教育第一倡議》及全球公民教育7大目標可總結出未來全球公民不可或缺的五大核心能力，也是邁格森培養學員能力的出發點，即：深度閱讀能力、邏輯思考能力、批判性思維能力、高階寫作能力和團隊協作能力。筆者將綜合英國學生學習體驗分析比較以下五大核心能力培養。

（1）深度閱讀能力

閱讀能力由淺入深地發展主要經歷：點讀階段、口讀階段、默讀階段和掃讀階段。邁格森倡導的篇章閱讀主要集中后兩個階段。默讀階段沒有聽覺矯正，也沒有手指幫助，此時的閱讀篇章難度往往很大。教師需帶領學生在關鍵和不理解的地方停留的時間長些或反復回視，按照自己的步驟逐漸加深理解。默讀不但可以培養基本的閱讀素養，也是獲取閱讀信息的重要手段。在邁格森高級別的閱讀中，重點段落、章節均被標注出來，并配以適當的閱讀技巧解釋，引導讀者從不同角度看待問題，接近原著的寫作內心，與作者碰撞思想。

現階段中高級別的閱讀采用的是默讀+掃讀的方式，此方法在歐美國家中學生閱讀中得到廣泛重視。掃讀使學習者在具備一定閱讀能力及相關文化知識積累的基礎上，在知識庫中形成文字、語言知識及文化背景元素的全面積累，使得閱讀知識庫得以建立和充實，為真正的閱讀創造條件。邁格森所倡導的閱讀方法在課外閱讀量上也充分體現了母語國家學生學習的特點。英國學生課后作業極少，寒暑假也并未布置硬性作業，但在課外閱讀量的要求上卻絲毫不放松。以Winchmore School為例，學生需要在家長的監督下完成一定量的閱讀，新學期開學后將定期舉行班級讀書報告會，每位同學將自己閱讀的書籍整理的讀書筆記做成幻燈片與同學分享。英國學生讀書往往更注重閱讀的質量，避免不求甚解的淺表閱讀。有時在課堂中可能會就《Macbeth》中的一句臺詞而爭論，抒發己見；為了William Shakespeare誕辰會參觀名人故居，探究其成長環境及創作心理，在閱讀實踐中形成自己的讀書品位以及讀者心理。歐美國家往往關注學生個性的培養和獨特性的體現，教育界堅信文學來源于生活，所以將Literature課融入了Drama課程中。每年學校的Rock Challenge戲劇表演學生都會選擇自己鐘意的角色，并將自己閱讀中體會到的情感融入表演中，以藝術的手法詮釋文學。

英國人重視閱讀的積累，習慣利用碎片時間閱讀文章。每天Winchmore School會有半小時class-meeting時間，教師會帶領學生閱讀文獻，并作主題交流；地鐵、火車上均提供免費報刊、書籍，鼓勵人們在漫長的旅途中通過閱讀獲取知識；劍橋、牛津等名校的入門考試中必不可少的環節就是對閱讀量和閱讀理解能力的檢測…由此可見以深度閱讀為導向的學習，不論對于學習者的知識水平還是閱讀能力都具有積少成多、聚沙成塔的功用。

從閱讀習慣上來說，閱讀是保持終生求知欲與學習熱情的重要方法。大量、深度的閱讀能夠給予我們多彩的人生體驗，英國學校判定學生閱讀情況從來都是以質取勝，注重分享和審美觀的培養。國外優質教育長久以來借助閱讀培養學生博愛包容的人生情懷，以及激發他們改變未來社會的熱情和創造力。

（2）批判性思維能力

英語國家對于批判性思維能力的培養已有上百年的歷史，他們認為優秀的人才不僅要有淵博的知識，更要有自己的主見和獨特的思想。具有批判性思維能力的人往往可以從冗長的文章中快速提取可用信息、能夠透過語言本身挖掘內在思想精神、深入思考分析以尋求最佳的解決途徑。Pirozzi （2003）指出閱讀是培養批判性思維的首要途徑，而思維則是批判性閱讀的首要條件。邁格森詣在培養學生的英語思維以促進學生批判性思維的發展進步。其運用與英國學生相同的閱讀手段，在課文后完成以自我思想為中心的Outline或Reader Response， 促使學生在完成閱讀的基礎上與作者對話、與讀者交流思想，勤學好問，敢于表達觀點并論證、修正觀點。邁格森學員的思想往往比EFL培養下的學生更加超前、豐富，抒發觀點直指問題中心，解決方式也充分貼近生活和實際，更加人性化、合理化。以培養批判性思維為教育主旨，學員通過認知-記憶-理解-應用-分析-評價-創造的過程，最后得出結論，思考問題往往更全面，為以后學術研究、寫作以及對話世界鞏固了根基。

（3）高階寫作能力

據British Council統計的數據表明，雅思考試中國學生在聽說讀寫四項成績中，寫作水平處于世界較落后的水平，且提分難度巨大。此項表明側面反映出了中國學生學習英語忽視寫作訓練的弊病。邁格森高階寫作培養體現于外教Project課程中。外教根據當今熱點問題讓學員小組討論或者頭腦風暴，啟發學員自己探究、思考、求證，最后將符合時代特征、主體思想鮮明、語言精準地道的想法撰寫成文并作最終交流。Project-based learning在經歷驗證、修正過后將成為學員們閃爍自己智慧光芒的寶貴財富。

英方學校的Project手段從不拘泥于文學課，他們將高階寫作手段應用于各類型課程中，學生從寫作中成長為獨一無二的個體，創造力得到沉浸式的錘煉。例如，英國的生物課會要求學生在觀察花卉生長周期后撰寫報告、在營養科學課后分析生活中食物的營養結構并寫出健康合理的飲食結構報告、戲劇課后針對一個角色深入探究其心理活動并寫出研究軟文…邁格森的高階寫作輸出教育的理念與時代接軌，為學生創造力、分析力、寫作力的培養奠定了堅實的基礎。

（4）邏輯思考能力

在閱讀與寫作中培養學員邏輯思考能力是邁格森培養的重點內容。沒有語言的思想是不存在的，沒有思想的語言是空泛虛無的。中國駐瑞士站首席記者、前世界英語演講冠軍劉欣曾公開表示：“英語是你的語言，但世界更想聆聽你的思想。”縱觀多年來世界著名演講賽、辯論賽，中國選手與來自世界各國的英語精英相比顯得語音漂亮但思想空白。社會學習的總體目標已逐漸由強調語言流利優美到要求思想豐富超前。邁格森教學后的讀書反饋、外教presentation等手段印證了其踐行邏輯思考能力培養的“4B”培養模式（Brain-Board-Book-Buddy）。將思考能力置于培養目標的核心地位，借助教材的語言藝術、教師的指點以及團隊群策群力，最終形成優秀的思考能力，成為具有出眾思辨力的個體。學員將具備對不同思想文化辨識的敏銳眼光，在未來世界中為自己贏得更多的話語權。

（5）團隊協作能力

在歐美國家衡量學生水平時，GPA和公益事業參與度、志愿者貢獻均占很高的比重。不懂得感恩和分享的人，容易在未來社會的競爭中被淘汰，甚至鄙夷。作為一家本土英語培訓機構，除了英語能力的培養，邁格森也同樣注重學生價值觀的培養。以里外里校區為例，每年圣誕期間都會組織學員參與圣誕衣服捐贈活動，用收集的閑置服裝捐助需要幫助的人士；在升班、畢業典禮上，學員會自發表達對老師教導、父母培養的感激之情，與同學分享禮物、蛋糕等；每年的海外冬夏令營使學員們的英語能力在實際運用中得到檢驗，本著“讀萬卷書行萬里路”的思想，將知識融入于真實的生活體驗。Winchmore School的學生每年也會以不同的教育目標組織學生出游中國、冰島、美國、法國、德國、芬蘭等地，學生在旅途中積累了寶貴的人生經驗。在自我貢獻上，英國學生年末會自己烘焙點心進行義賣或者舉辦演唱會、舞蹈賽等方式籌集善款捐贈教堂，以幫助無家可歸者。

在Project課堂教學中，邁格森鼓勵學員做自己思想的主導者，提出標新立異的觀點。中國學生在儒家思想的教育下，和平、團結但缺乏個性與自我主張。邁格森的培養模式使學生在英語輸出方面充滿自信，表達思想不偏不倚。不少課程也精心規劃為小組合作模式，此類方法在英國學生中也是屢見不鮮：每名學生需要依據主題和分工尋找資料，完成個人部分的闡釋但又不能脫離集體的主題，這對學生的思辨能力極具挑戰性。在呈現的presentation中，組員要解釋自己完成部分的中心思想，說出自己在小組合作中的貢獻，其他同學則以What went well和What should be improved兩種方式作出中肯評價。在邁格森外教課中學員也會提出自己的看法，評價出優缺點；在借鑒同學觀點的基礎上客觀扶正自己的想法，外教也會給予學員文化層面上的支持。學員在小組討論中找準切入點，在團隊合作力培養中發掘分享的快樂，吸收集體思想的精華，最可貴的是，他們對國際上先進的探討方式日益熟悉，懂得在團隊中突出個體的貢獻，使自己的思想和才華不因溝通的壁壘而黯淡。

結語：我國著名英語教學與管理專家、新東方教育科技集團董事長俞敏洪先生曾指出：“不論是中國公民還是全球公民最重要的事情就是保持好奇心及追求新知的熱情。教育的最終目的是讓學生永遠保持對生命的熱情和斗志。擁有生命本身的斗志和熱情，孩子們就會勇往直前地迎接他生命中所承受的挫折和困難。”

縱觀中西方主流教育培養模式，比較二者授課體驗，歐美教育顯得更加包容且尊重學生的天性，從授課方式上來說極大地保留了學生追求知識的新鮮體驗，保護他們的創造力并塑造自己的審美觀。教學的目的不是塑造沒有任何缺點的“完美主義者”，而是尋找并讓學生嘗試發掘自己身上的“寶藏”。學生們能夠在教學活動中學會用包容的心態看待不同文化；學會用求賢若渴的心態探索世界；學會在團隊合作中體會個人的中流砥柱和集體的眾志成城；學會在英語學習中加入更多地感性智慧，用英語學習塑造全球公民品格修養，用藝術審美促進英語學習。育筍成勁竹，潤花著碩果……邁格森與英美主流思想切合，在核心能力的培養上以人為本，真實合理。本著Future Landing的思想，探析國際公民培養重點，啟發學員在今后的國內外競爭中毫不遜色，用英語抒發思想，用思想征服世界。

參考文獻：

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作者簡介：趙嘉君（1991—），女，北京人，新東方邁格森國際教育，青少英語教師。