移動學習環境下“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用

李佳

摘 要：移動學習突破了傳統教學模式所受的時空限制，在環境，資源，地點上為翻轉課堂學習者的課外學習提供了有力的技術支持。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，把課堂變成師生合作學習和共同解決問題的場所。在大學英語教學中將移動學習和翻轉課堂進行有機結合不失為教學改革的一種有益的探索與嘗試。

關鍵詞：移動學習；翻轉課堂；大學英語教學

中圖分類號：H315文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0130-01

一、引言

近年來，很多高校鼓勵教師在教學中采用多媒體輔助的教學模式，然而這并沒有改變教師在課堂上灌輸知識、學生被動接受的傳統教學模式。學習者實踐機會少、課堂參與度較低，造成“學”與“用”脫節，學習缺乏主動性并且學習效率比較低。就教學組織這方面而言，減少大學英語課時，壓縮學分是趨勢，這在層次越高的學校越明顯（王守仁、王海嘯，2011：6）。課堂時間本身有限，如果教師仍然堅持傳統教學方法，必然無法覆蓋輸入材料學習和語言輸出運用兩個環節。在此種背景之下，“翻轉課堂”作為一種全新的課堂教學組織形式進入到學者和教師的視野。同時，手機、平板電腦等手持終端的普及和網絡的發展使得學習者利用移動終端實現隨時隨地學習成為可能。因此，移動學習環境下的“翻轉課堂”教學模式有利于幫助我們走出這一困境。

二、“翻轉課堂”模式與移動學習

翻轉課堂（Flipped Classroom），簡稱為FCM，又稱反轉課堂或者顛倒課堂。是指任課教師在授課內容的基礎上，將課程的重難點與部分的新知識互相融合，創建相關教學視頻；學生主要利用課下時間通過觀看教學視頻先自主學習新的課程，然后根據相關的教學視頻完成對應的教學測試，從而對新知識進行吸收內化，然后再帶著自身的相關疑問去參與課堂上師生、生生之間的交流互動、共享與討論。實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程（張金磊等，2012，（8）：46-51）。“翻轉課堂”的概念以及模式，最初來源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師。2011年，由于薩爾曼·汗（Salman Khan）和他創立的汗學院（Khan Academy）里程碑式的推動作用，翻轉課堂這種新新模式才為廣大教師群體所熟知。之后，世界各國教育界紛紛加入到“翻轉課堂”的研究和實踐中來，母愛去哪國內對于翻轉課堂模式的研究相對較少，主要還處于理論探討與模式構建的階段，也較少涉及在大學英語教學中的應用。

移動學習（mobile learning）在目前還沒有統一的定義，是近年來隨著通訊技術的快速發展與普及而出現的新型學習模式。廣義來說，移動學習是指能在任何時間地點，運用任何裝置的學習。當然，有時候移動學習也經常被定義為借助于移動電子設備的學習（劉豫鈞，鬲淑芳，2004）。學習者可自由選擇適合的時間地點，通過移動設備比如智能手機或者平板電腦等來獲取學習資源，達到與他人進行學習交流的目的。

三、移動學習環境下“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用

“翻轉課堂”作為一種創新型國際化教學模式，自身所具有的優勢是傳統教學所無法比擬的，正引起國內很多學者的關注，不同學者從不同角度對此模式進行研究和實踐。本文試圖引入移動學習，這一目前學習者學習的一種新形式，以期合理利用移動學習為翻轉課堂提供支持，提高課堂的授課效果，實現學習者英語應用能力的提升。

將依托移動學習的翻轉課堂引入大學英語教學，有利于解決在近年大學英語課時不斷減少這一現實問題。教師和學生可以充分利用翻轉課堂和移動學習作為課堂的有益補充和延伸，覆蓋輸入材料學習和語言輸出運用兩個環節。移動學習突破了傳統教學模式所受的時空限制，豐富了學習者的課外學習，并且在環境、地點、資源上提供了有力的技術支持。學生可通過無線移動終端隨時獲取信息，學習地點所受限制相應更小。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，把課堂變成師生合作學習和共同解決問題的場所，強調以學生為主體、問題為中心，實現了對傳統教學模式的創新，使得教室不再是唯一的教學場所，課堂時間也不再是教師答疑解惑的唯一時間。在移動學習環境下，利用手持終端課上合作學習，課下自主學習，實現課堂的翻轉。與傳統課堂相比，此模式下的師生和學生間的互動交流、合作、共享與討論，增加了學習者的實踐機會，提高了學生的課堂參與度，徹底改變教師滿堂灌、學生被動接受的傳統教學模式，有利于學習者學習主動性和學習效率的提高。另外，大學英語的學習者們英語基礎參差、所學專業各不相同，對英語學習的目標、需求和學習進度也就有所差異，這一新模式不受空間和時間的限制，有利于學習者根據自身情況進行學習，更好地滿足學習者的個性化學習需求。因此，在大學英語教學中將移動學習和翻轉課堂進行有機結合不失為教學改革的一種有益的探索與嘗試。

四、結語

將移動學習環境下的“翻轉課堂”模式應用在我國大學英語教學實踐當中，不僅可以有效突破當前大學英語教學的發展困境，從本質上實現深化大學英語教學改革，而且可以全方位有效提高我國大學英語教學水平與大學生英語綜合運用能力，是探索創新性大學英語教學模式的一次有益嘗試。

（作者單位：云南師范大學外國語學院）

參考文獻：

[1]劉豫鈞，鬲淑芳.H移動學習——國外研究現狀之綜述[J].現代教育技術，2004（3）12-16.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（5）.

[3]王守仁.高校大學外語教育發展報告（1978-2008）[Z].上海：上海外語教育出版社，2009.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（8）：46-51.