談交際教學法對大學英語教學改革的啟示

盛祥偉

摘 要：大學英語教學課程以學生綜合能力為主，教學過程中引入交際教學法，培養學生英語交際能力，使學生通過實踐獲得語言能力。雖然，我國很多大學英語教學走在前沿，已將交際教學引入日常教學當中，但是依然存在一定的不足。本文試圖分析交際教學在大學英語教學中存在的問題，并根據結果闡明自己的觀點。

關鍵詞：大學英語；交際教學；思考

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0149-01

國際交流日趨密切的情況下，英語語言成為國際交流語言，在此等大趨勢下，為提升高校學生英語應用能力，引入交際教學法，促使學生通過英語交流建立自己的交際思維體系。

一、交際教學法概述

所謂交際教學法，最初由人類語言學家Hymes和弗斯派語言學家Halliday分別于1972和1973年提出，他們認為語言最重要且首先是一種交際體系。發展到現今，交際教學法雖然沒有統一的定義，但具體來說，就是教師在給學生授課時，將課堂打造成一個具體的環境場合，讓學生在這個具體環境場合中，能夠實際使用教師所教的知識的教學方法。而在英語教學中使用交際教學法，即是教師給學生打造一個英語環境，讓學生在這個英語環境中通過使用英語交際來提高英語教學方法。交際教學法汲取語言學、心理學、社會語言學等多種語言理論的優勢，以強大的生命力成為外語教學中影響力最大的教學法。不僅對于英語語言學習方面，對于不同語種學習方面都有重大影響。

交際教學中將學生交際能力作為中心，要求學生正確使用語言以得體的方式進行表述[1]。教學過程中，教師應改變傳統教學方式，以實踐情景教學為主，將生活中出現的情景與課程內容相結合，使學生課堂外也可以順利交際。

二、大學英語教學中交際教學法存在的不足

（一）學生積極性不高

作為教學活動中的主體，學生無法充分發揮自身主體性優勢，一直以教師的教學方式為主，拒絕主動性思考。在英語教學課堂中引入交際教學法，需要學生發揮主觀能性進行交流與討論，但是，學生因長期被動學習，一下轉換為主動學習無法適應，交流討論積極性較低。另一方面，不同學生之間的性格特點不同，且現在學生普遍自尊心較強，害怕交流過程中語言表達錯誤被嘲笑，不愿配合教師進行英語交流。這種情況下，教師教學難度大不得不重新使用傳統教學方式，英語交際教學失敗。

（二）教學內容設置缺失

大學英語作為高校公共課程，是全體高校學生需要學習的，但是，除英語專業學生外，很少學校會為其他專業學生設置英語口語課，大多學校根據教材《大學生英語》進行課程設置。與此同時，很多專業需要大量的實踐與考察，學生不愿將時間浪費在英語課中，更愿意將時間花費在專業課實踐中，導致學生無法達到英語交際教學目標。

（三）課堂人數配置較大

根據調查，我國高校非英語專業大學生進行英語課程教學時，班級配置一般以大課為主，上課人數大約80人左右；大學英語專業大學生進行英語課程教學時，班級配置人數大約為40人左右。由此可得，我國高校大學生英語課程規模較大，無法將交際教學法落實于每位學生，班級規模太大教師無法有效控制班級紀律。這種情況導致很多教師不愿進行交際教學法，使交際教學法在大學英語教學間推進失敗。

三、大學英語教學中交際教學法策略

（一）構建獎勵機制提升學生學習積極性

目前，高校大多配有相應的多媒體教學設備，教師可以利用多媒體設備豐富課程內容，豐富過程中逐漸引入交際教學法理念，使學生在潛移默化中受到影響，改變學習理念，積極參與英語教學中[2]。

以大學英語2中Unit4教學為例，教師首先引導學生進行課文閱讀，并請學生進行文章內容概括，學生概括完畢后教師進行講解。接著，教師為學生播放文章錄音，請學生關注fancy、leap等重點詞語，學生聽完后，教師請學生起來對重點詞語進行講解，講解優秀的學生進行平時成績加分，激發學生的積極性。學生講解完畢后，教師請學生根據課程內容進行一個小對話，將自己與搭檔想象成課程中的主人公，如何優雅得體的進行初次約會，交流語言得體，語言構成準確的學生進行平時成績加分，學生積極參與教學。最后，教師為學生總結課程內容。

在教學過程中構建獎勵機制，激發學生的參與積極性，并在教學中引入小對話練習，使學生先熟悉小對話，通過小對話練習交流膽量，逐漸從小對話過渡至交際教學。

（二）學校改革課程內容設置

高校應對非英語專業學生課程設置進行自省，重新規劃課程設置，加入外教英語口語練習課程，為學生創造語言環境，使學生在外教的影響下，改變Chinglish的語言交流模式，學習英語語言交流思維[3]。另一方面，為非英語專業學生進行英語宣講，引導學生提高英語重視程度。學習還應安排相應的監督教師，對非英語專業學生的英語到課率進行監督，使非英語專業學生在不斷的監督中改變英語學習態度，按時配合教師完成每節課的教學任務。

在學校大力扶持之下有效改變非英語學生對英語教學態度，提高學生英語課程重視程度。

（三）小班授課營造文化背景

交際教學中需要學生利用英語進行得體的交流，但是，英語作為與中文不同語系的語言，熟練掌握難度較大。因此，學校應與英語教師進行配合，在英語課程教學時，對學生進行重新分班，實現小班授課，小班大約以25人左右進行授課。班級人數縮減后，教師發揮主觀能動性，請學生自由組合進行圓桌授課，以小視頻、英語音樂引導學生使用英語進行問題討論，教師隨機參與到不同圓桌中去，引導學生用英語與自己進行交流，交流過程中糾正學生的口頭語禮節、語言用法，整個課堂中將英語作為主體語言，為學生營造英語文化氛圍。與此同時，教師教學過程中融入一部分英語國家語言習慣教學，使學生教學生充分了解英語本土語言使用。

全英文授課、全英文交流，滿足了英語交際教學的要求，提高學生的語言交流流利程度。

四、結束語

使用交際教學法進行大學英語教學，學生英語交流能力獲得有效提升，有助于學生日后與他人流利的進行英語交流。

（作者單位：宜春學院國際合作與交流處）

參考文獻：

[1]聶鮮.淺談交際教學法對大學英語教學改革的啟示[J].淮南職業技術學院學報，2015，02：66-68.

[2]李婷婷.交際教學法對大學英語教學改革的啟示分析[J].學周刊，2015，17：100.

[3]韓旻，王麗娟.交際教學法對大學英語教學改革的啟示[J].學周刊，2015，32：55.