小議初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

鄒學琴

摘要：英語新課標中明確指出，在初中承接教育的關鍵時期，教師必須全心全意服務于全體學生，運用分層教學策略來培養學生的學習能力，并從新的角度、新的層面出發，引入創新元素，活躍學生思維，進一步提升學生的認知水平，讓閱讀教學工作順勢走向一個更大的成功。英語閱讀分層教學，既能開闊學生的想象空間，啟發學生的創新意識，又能減輕教師的教學負擔，增加課堂的教學實效，最大限度發揮學生的主體作用，繼而揭開當代素質教育的嶄新篇章。本文針對初中英語閱讀分層教學策略的運用提出幾點新的看法。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學；有效策略；運用；分析

引言：素質教育是以生為本的教育，運用分層教學策略，提高學生的學習能力，組織特色的實踐活動，給予學生不一樣的情感體驗，這對于他們身心的健康成長、學習能力的綜合發展而言是很有幫助的。傳統教學模式下，學生總是被動的接受知識，盲目的參與互動，很多想法都沒有機會進行表達，教師時常忽視學生的主體地位，打擊學生的自學信心，不和諧的師生關系，直接導致教學質量不盡人意，教學效果越來越差。針對這一問題的解決，需要教師重新確立教學目標，善用分層策略來滿足學生的不同需求，取得理想的教學成果。

一、初中英語閱讀教學存在的不足

（一）教學方法單一

以往的英語閱讀教學都以教師為主導，要求學生通過死記硬背的方式，學習語法，記憶單詞，絲毫不考慮學生的實際需求，不尊重學生的個人意愿[1]。教學方法單一固化、授課方式陳舊落后、課堂氛圍枯燥無味，很難激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，閱讀教學實效性低，極大的限制著初中教育事業長遠規劃進程的持續加快。

（二）教學理念落后

部分教師的教學理念十分落后，他們把教學重點放在提高學生英語成績上，而過分忽視學生思考能力、創新能力、實踐能力的培養。在對學生進行閱讀知識的講解中，教師潛意識里認為自己必須是主導者，僅讓學生被動思考，簡單互動一下，就算完成了教學任務。課堂氣氛非常僵硬，學生熱情普遍偏低。

（三）教學資源匱乏

英語教師在對初中生開展傳統閱讀教育時，所使用的教學資源比較匱乏，課程吸引力比較小。英語教師主要是依據教材內容或者是英語試卷上的閱讀材料對學生開展教學，這樣就導致學生所能夠進行的材料閱讀范圍比較窄，思想存在一定的局限性，學生不能通過閱讀教學形成英語視野的拓展。同時，基于教師所運用的教學資源比較匱乏，也導致學生不能夠對英語閱讀產生學習的興趣，不能主動去探索閱讀材料中所呈現的英語知識，這樣也制約了英語教學課堂的效果。

二、初中英語閱讀分層教學策略的具體運用

（一）更換教學模式

教師需要以學生的發展情況為根本，關注班級學生在開展閱讀教學時所使用的學習模式，依據學生差異開展不同難度的閱讀教學。例如，在“What time do you go to school？”知識講解之前，依據班級學生所呈現的學習差異確定分組閱讀教學方法，這樣可以對不同學習能力的學生開展有效的閱讀教學。依據學生閱讀能力的差異將其劃分成不同小組，對學生提出不同的閱讀與學習要求，這樣可以讓學生在自己的學習能力上對閱讀知識進行有效的學習，提升自己的閱讀能力。如，教師可對第一組提出“掌握what time的基本句式”；第二組開展what time的具體應用，進行簡單的對話；第三組依據句式特點，進行一次簡短的情景應用。

（二）科學分層指導

教師在將學生分層時，一定要尊重學生的個性差異，以統一的、科學的劃分原則為標準，進行合理的分層。首先，教師要了解學生的性格特點、學習能力、興趣愛好等信息，不能夠戴著有色眼鏡按照對學生的印象劃分層次，也不能夠單純得按照學生的成績劃分層次。教師要看到學生的優缺點，要看到學生的發展空間，根據學生的學習基礎、學習興趣、實際情況劃分層次，可以及時地調整學生的層次結構，便于激發學生的競爭性和積極性[2]。初中英語教師在實際應用分層教學模式過程中，需要培養學生的閱讀興趣，促進學生主動地參與課堂學習，激發學生的學習熱情。針對學生學習的差異性，巧妙地設計不同層次的問題，實現教學過程的層層遞進，幫助學生完成由淺入深的學習內容，從而提高學生的閱讀能力。例如，教師可以根據學生的英語閱讀能力進行層次劃分，在制定教學方案時要充分考慮到每個層次學生的學習需求。“Next， please read the textbook and think about the questions：1. What is the theme of the article？ 2. What do you learn from the article？ 3. If you are asked to write an article on this topic， how will you write it？”教師設置層次分明的教學問題，引導不同層次的學生思考不同的問題，最后共同分享、交流問題的答案。這樣的教學方式既可以讓每個學生都參與課堂學習中，又可以最高程度地利用課堂教學時間，提高課堂學習效率。

（三）媒體動態教學

在進行英語閱讀訓練時，教師可以將學生分為若干小組，每個小組給出不同的任務，讓學生在限定時間內反復練習，讓每一小組都可以在這次聯系中得到收獲。這樣可以使教師想要達到分層教學的目的有初步的實現。分層教學得以開展的首要前提是多練習，如果學生只聽教師講課，而不自己多加練習，很容易造成自己不知道怎么說出來的后果。因此，加以練習對分層教學來說是必不可少的，經過練習后學生的閱讀水平才會有更多的提升空間。除了多加練習，多媒體也是提升教師授課效率的一種方式。一些難懂的部分如果只是由教師講述，很容易造成學生記憶知識點的混亂，這就與預期目標背道而馳。但通過多媒體放映則會產生更好的效果。例如，關于“Could you please tell me where the restrooms are？”的教學方案中，教師可通過多媒體對學生詳細說明需要通過的路線圖，讓學生從多媒體顯現的圖片中找出最合適的一條路線，并自己組織語言進行確切地描述。

結語

總之，在初中英語閱讀教學過程中使用分層教學，對于學生閱讀能力的提升具有十分重要的促進作用。在具體的教學過程中，我們教師必須堅持以人為本，不斷提升個人的教學理念，豐富自身的教學手段，進而幫助學生打下良好的英語閱讀基礎，為日后的學習進行有力的保障。

參考文獻：

[1]張少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，2015（11）281-282.

[2]王軍.英語分層教學模式的利弊及對策[J].教學與管理，2016（3）32-33.