小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用

柳建芬

摘要：小學(xué)期間的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)依托教材的內(nèi)容，循序的幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的邏輯思維，將數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，融會(huì)貫通后從綜合的視角展開數(shù)學(xué)論證，激發(fā)學(xué)生的自主數(shù)學(xué)探究熱情，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的表述自己的觀點(diǎn)，從不同的角度進(jìn)行多樣化的數(shù)學(xué)解析，打破以往機(jī)械化的數(shù)學(xué)思維模式，靈活應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)的疑難雜問，教師應(yīng)幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)的認(rèn)知困惑，了解學(xué)生在哪些方面的知識(shí)夯實(shí)不夠，了解學(xué)生課堂上如何才能夠參與互動(dòng)，從而以學(xué)生為中心展開數(shù)學(xué)的教育活動(dòng)，使得學(xué)生樂此不疲的參與數(shù)學(xué)的探究，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略構(gòu)建；運(yùn)用

引言：教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不停的揮灑筆墨，結(jié)合學(xué)生的反饋，勾勒出一幅生機(jī)盎然的數(shù)學(xué)探究景象，教師應(yīng)秉持謙卑之心，每日整理學(xué)生課堂的反饋、課后的疑問等進(jìn)行反思，找尋更加有趣、有實(shí)用價(jià)值的數(shù)學(xué)元素，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解更加深入，教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)建輕松的互動(dòng)空間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的自由辯論世界，拉近師生距離，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，預(yù)留時(shí)間允許學(xué)生自由的闡述對(duì)數(shù)學(xué)的見解，引導(dǎo)學(xué)生在否定的思路中尋找肯定的結(jié)果，以錯(cuò)糾錯(cuò)、以錯(cuò)治錯(cuò)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在思維的碰撞中，摸索數(shù)學(xué)的真知灼見。

一、有效促進(jìn)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，教師應(yīng)明確，無論課堂的講解多么的精彩，學(xué)生的吸收多少才是恒定數(shù)學(xué)教育價(jià)值的根本要素，教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的主體思維出發(fā)， 盡可能不去干預(yù)學(xué)生的思考方式，順應(yīng)學(xué)生的思路加以引導(dǎo)，并結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極的構(gòu)建與學(xué)生的溝通平臺(tái)，讓學(xué)生逐漸的感受到數(shù)學(xué)的曼妙多姿，勇于表述數(shù)學(xué)的言論，在熱情的課堂辯論中一展所長(zhǎng)，建立數(shù)學(xué)的求知信心。例如：在探索《確定位置》教學(xué)時(shí)，為了有效促進(jìn)學(xué)生參與，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生掌握一定的《確定位置》的基礎(chǔ)知識(shí)之后，筆者設(shè)計(jì)這樣問題情境，首先運(yùn)用多媒體課件展示：小朋友真聰明，你們?cè)敢饨邮苄碌奶魬?zhàn)嗎？這里有你喜歡的小玩具嗎？它在第幾排第幾個(gè)？跟同伴先說一說。哪一組來匯報(bào)一下你們是如何說的，其余小朋友來做裁判。試請(qǐng)一位小朋友用第幾排第幾個(gè)，來介紹你喜歡的小玩具的位置，讓同學(xué)們猜猜你喜歡的小玩具是誰？想知道老師最喜歡哪種小玩具嗎？老師喜歡的小玩具呀，在第3排第2個(gè)，是誰？ 同學(xué)們你們看，投影片上是我校的學(xué)生，你能說說你認(rèn)識(shí)的同學(xué)他在第幾排第幾個(gè)嗎？筆者設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)的問題，正符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，促使小學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情。

二、設(shè)“障”立“疑”

設(shè)“障”立“疑”最重要的是教師能向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生思考問題，解決問題。古人曰：“學(xué)起于思，思起于疑。”思維一般都從問題開始，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提出疑問以引起學(xué)生有意注意和積極思維。美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉也說：“向兒童提出挑戰(zhàn)性問題，可以引導(dǎo)智慧發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，向成長(zhǎng)中的兒童提出題，鼓勵(lì)他們向下一階段發(fā)展，這樣的努力是值得的。”如小學(xué)“有余數(shù)的除法”教學(xué)，教師可出示這樣的題目：“有16個(gè)蘋果，平均放在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子該放幾個(gè)？”要學(xué)生列式計(jì)算。接著教師可出另一個(gè)題目：“有17個(gè)蘋果，平均放在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子應(yīng)該放幾個(gè)？”小學(xué)生天真活潑，一個(gè)個(gè)舉手，提出疑問，有的說：“不能放。”有的說：“這道題給錯(cuò)了。”有的說：“每個(gè)盤子放4個(gè)，但多了一個(gè)怎么辦？”面對(duì)學(xué)生的種種回答和提出的疑問，教師先不作判斷，對(duì)學(xué)生說：“多一個(gè)怎么辦呢？只要大家學(xué)好了今天新教的內(nèi)容，就可以找出解決剛才問題的辦法。”這就很自然地引導(dǎo)到本課主題，這種現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾，能激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，造成一種亢奮的思維氣氛，學(xué)生好奇，求知，促進(jìn)創(chuàng)新，積極尋找答案，使教學(xué)由單純重視“教”轉(zhuǎn)到同時(shí)重視“學(xué)”，大力開發(fā)學(xué)生的潛在能力，開創(chuàng)新路子，提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是直接推動(dòng)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是最好的老師。因此，在教學(xué)中，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)同學(xué)們的心理和年齡特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境（一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境、二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的情境、三要構(gòu)建開放的情境），采取多元方法，讓他們上課一開始就沉浸在趣味之中，使學(xué)生從中感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，大大調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，從而主動(dòng)地激發(fā)他們參與探索學(xué)習(xí)。有效提高了他們接收新知識(shí)的能力，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。例如：在探索認(rèn)識(shí)路線圖教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣有效問題情境：請(qǐng)學(xué)生指出課件展示某海濱公園的平面圖有十個(gè)景點(diǎn)，并說出每個(gè)景點(diǎn)的相對(duì)位置；課件展示李軍同學(xué)游覽的景點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們看圖說一說李軍同學(xué)游覽時(shí)行走的路線（筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組里互相議論、互相評(píng)議、互相糾錯(cuò)并組織全班學(xué)生進(jìn)行交流）。此案例，原本枯燥無味而又抽象，但通過筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的情境，同學(xué)們的注意力立即被它吸引，從而有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。

四、有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂。在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，不單只降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還讓學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)產(chǎn)生親切感，讓教師和學(xué)生在情感上得到親密的接近，讓教學(xué)事半功倍。如教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，教師用學(xué)生喜歡的“孫悟空和豬八戒分西瓜”的故事引入，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引發(fā)認(rèn)知矛盾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入探究，獲取新知的同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心等方面都得到較好的培養(yǎng)與發(fā)展，自然和諧的課堂，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。從學(xué)生的直覺體驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)束語

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，這份工作同樣讓筆者感受到成功，感悟到靈魂，感動(dòng)到內(nèi)心。教育事業(yè)的發(fā)展一直在蒸蒸日上，筆者相信，有小學(xué)教師的共同努力，一切的教學(xué)問題都將會(huì)迎刃而解！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳子航. 運(yùn)用學(xué)情分析進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究[J]. 科研， 2016（8）：274-274.

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