初中語文小說閱讀情境教學研究

陳蘭

摘要：在課改主推下，傳統教學模式的弊端不免暴露出來，閱讀教學作為初中語文教育活動的重要組成部分，也難免要面臨教學改革。小說閱讀是初中語文閱讀教學中的重難點，很多學生在小說閱讀上缺乏興趣和能力，因此在課改背景下，我們需要積極研究推動初中語文小說閱讀教學有效性提升，結合小說閱讀特點，我們可以將情境教學法應用其中，利于學生對人物特征和情感的理解。因此本研究將分析初中語文小說閱讀情境的應用路徑，僅供參考。

關鍵詞：初中語文；小說閱讀；情境教學

引言：

目前的初中語文教學活動中，小說閱讀占據比例很大，當然其也是初中生語文閱讀學習中的難點。教學實踐研究顯示，情境教學方法在語文小說閱讀學活動中具有顯著的應用效果，基于此，本文將開展如下研究。

一、鼓勵學生品析人物基本特征

人物是小說作品中的三大基本要素之一，不論是教師對學生進行小說教學，還是學生自主進行小說文本探究都離不開對人物形象的探究。對于一本小說而言，其線索的發展、情節的推動都離不開一個豐滿人物的推動，而對于讀者而言這豐滿的人物則是其讀的主要動力[1]。因此，教師應當在小學閱讀情境教學中對小說人物形象進行探究教學，以促進學生領會小說的思想主題。一般地，對比分析方式與換位體驗方式是較為常用的人物分析教學方式。以對比分析法為例，教師在教學過程中對此方法進行運用的價值在于將兩個不同作品中的主人公放置在一個標準下進行比較，使學生了解不同主人公所面對的不同歷史背景，去理解不同人物的不同選擇。例如，在教學魯迅先生的《孔乙己》這篇作品時，我就引入了同為魯迅先生作品的《阿 Q 正傳》作為對比閱讀，在這一過程中我借助了阿 Q 的“精神勝利法”作為評價標準對孔乙己進行分析，這不僅使學生感受到了“精神勝利法”的內涵特質，還使學生更深入地了解孔乙己這一人物的選擇。通過這種教學方式幫助學生對小說情境閱讀分析建立整體意識，推進學生賞析質量的發展。

二、再創情境，給學生留下探索的空間

引導學生積極探索也是情境教學法應用的目的之一，例如我在教學《我的叔叔于勒》這篇課文的過程中，我問學生：“賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？”，然后學生的反響并不明顯，這時候我就主動說出自己的看法：“那么老師先說說自己相對莫泊桑說的話吧！‘莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的社會中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？”，在我的帶動下，學生們都踴躍發言。再如教學課文《孔乙己》后，我鼓勵學生學出自己的感受，有的學生讀到了孔乙己的可悲、可憐，還有可笑，并寫出了對孔乙己的批判類評價。也有的學生寫出了對孔乙己所處社會的憤懣與憎恨，以及對人們麻木精神的憤怒。再創情境是學生學習的延伸和拓展，也是大語文觀所倡導的理念所在。為此，在教學過程中我們要鼓勵學生將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較。通過各種方法，再造情境，將課堂教學引向深入，使學生獲得獨到的見解[2]。

三、生活化情境教學的建立

我在講述《社戲》這篇文章時，由于此小說充滿了江南水鄉的生活氣息，尤其是一大幫頑皮活潑、友好無私的農村兒童在一起煮豆的生活情境，讀起來非常生動有趣，令人回味無窮。為了幫助一些沒有水鄉生活經歷的學生更好地體驗魯迅先生兒時的快樂時光，我在講解課文前就會用多媒體放映一些相關的視頻，讓我的學生通過多媒體觀賞江浙地方的風土人情和作者童年生活的趣聞軼事，以便學生能更為直觀地了解作者的寫作背景，而且在觀看影片的過程中能引導和啟發學生打開他們記憶的閘門，訴說自己童趣經歷，把思維的觸角再次伸向逝去不久的孩童時代。這樣一來，不僅增加的課堂的趣味性，而且讓教材內容能夠更加生動傳神。在初中語文小說閱讀情境教學活動中，把課堂教學與課外教學有機結合起來，把形象化語言與學生感知充分融合起來，可以增強教學情境的可感性、貼切性和真實性[3]。

四、多媒體展示法

有效應用多媒體教學方法可以為情境創設提供助力，初中語文小說閱讀教學情境應用過程中，教師也要認識到多媒體教學方法的優勢[4]。比如在進行《智取生辰綱》的教學時，由于小說的時代背景在北宋時期，這時教師就可以通過播放電視劇《水滸傳》中的相關視頻內容，將小說內容的基本情況向學生進行簡單介紹，視頻播放的時間可以控制在5分鐘左右，待學生有了一定的了解后，組織學生進行課文的閱讀，將人物關系、故事情節進行梳理。

結束語：

情境教學法憑自身在教學活動中的應用優勢，受到了廣泛的關注和應用，應用情境教學法可以有效激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到學科教學活動中，這對學生的自主學習能力培養和學科素養提升具有積極意義。初中語文小說閱讀作為重點教學內容，這部分內容的教學質量一直不理想，當前的初中語文小說閱讀教學活動中，我們選擇情境教學法提升課堂教學有效性、突破教學重難點，本研究也分析了具體的情境應用路徑，僅供參考。

參考文獻：

[1]周同根.情境構建教學模式在初中語文小說教學中的應用實踐——以蘇教版教材為例[J].課外語文，2016，19（01）：134+136.

[2]程俊良.精選教學內容，追求生命課堂——以初中語文小說閱讀教學為例[J].新課程（中旬），2013，12（02）：201-202.

[3]呂宏偉.內蘊深邃，微言大義——試析初中語文小說閱讀的教學模式[J].時代教育，2015，22（02）：217-218.

[4]王琴.圖文并茂解情境講練結合品內涵——淺談初中語文的小說教學[J].語文學刊，2015，19（01）：175-176.