小學數學教育中學生核心素養的培養

宋家武

摘要：隨著社會科學技術的發展，信息技術和網絡技術取得了很大的進步，幾乎每天都會產生很多的技術和理念。所以，為了能夠與這個社會更加的適應，教育事業應該進行全面的創新與發展，教育部門頒布了新的教學方針和政策，提倡學生能夠進行自主、合作的學習，教師要起到引導作用，培養學生的綜合發展。小學數學學習的知識都是一些基礎類型的，同時也是十分重要的，通過開展小學數學教學活動，培養學生的核心素養，能夠有效的提升學生學習的水平，提高學習的效率。本篇文章主要介紹了核心素養的內涵和重要性，當前小學數學培養學生核心素養的現狀以及提出了一些培養學生核心素養的措施。

關鍵詞：小學數學教育；核心素養；培養

引言：

隨著經濟社會發展越來越快，人們的生活水平越來越高，對于生活質量的要求也越來越高。學生是祖國的花朵，是社會發展的動力源泉，更是國家未來的希望，所以學生要學習博大精深的中華文化，繼承傳統文化的精神，為祖國的發展做出應有的貢獻。在小學時期，學生的身心還沒有發育完全，還沒有形成正確的認知，正是接受教育的好時間，但是愛玩好奇是孩子的天性，使得孩子不能在學習的過程中集中注意力，因此就需要特定的關心和培養【1】。在小學數學教育中培養學生的核心素養有利于使其集中學習注意力，養成良好的學習習慣。

一、小學數學核心素養內涵及重要性

（一）小學數學核心素養內涵

小學數學的核心素養是指小學生在在小學學習數學的過程中，能夠將數學的基礎知識、數學學習的方法以及數學思維轉化為自身的素質和能力，然后在生活中或是在學習中能夠有效的運用所學的知識和方法，從而便于對問題的解決和思考。

（二）小學數學核心素養的重要性

1、有助于形成良好的數學思維

數學學科對于小學來說，是一門非常重要的學科。數學、語文和英語是小學學習的三大主科目，數學的重要性不言而喻。在教學的過程中運用合理的教學方式，能夠促使學生的思維始終處于活躍的狀態，有利于學生邏輯思維能力的提升。例如，在生活中如果具有好的數學素養，就會對數學知識和數字特別的敏感，分析之后就能夠建立有效的數學模型，這樣就形成了良好的數學思維【2】。

2、產生獲取知識的興趣

具備良好的數學思維能力，有助于學生對問題進行分析，提高學生處理問題的能力，促使學生可以從多個角度對問題進行科學的思考，從而使得學生能夠對學習產生興趣，能夠靈活的應用已有的知識發現問題、解決問題，在此過程中，不斷充實自己的大腦，提高學生對知識的求知欲。

二、小學數學教育中培養學生核心素養的現狀

（一）教師受到傳統教學觀念的影響，對核心素養缺少重視

就目前情況來看，很多的小學教師都受到傳統教學理念以及應試教育的影響，始終堅持落后的教學觀念，使用落后的教學方法，沒有一絲一毫的創新與改進。在一些偏遠山區，由于教師普遍對核心素養的認知度低，核心素養的教育就更加得不到重視了。傳統的教學思想和理念根深蒂固，在短期內革新其教育思想和教育理念并非易事【3】。

（二）沒有完善核心素養的實踐方式

到現在為止，小學數學教育中培養學生的核心素養的觀念并沒有出現多長時間，所以并沒有受到過多的重視，也因為在實踐的方式上存在很多的誤區，所以就導致了核心素養的教育得不到有效落實，達不到理想的教學效果。不僅如此，很多的教師不能夠從傳統的教學方式上轉變過來，有些教師過于追求形式主義，從而忽視了教學的實際效果，因此，在小學數學核心素養的教育教學實踐中，還有許多問題亟待解決。

三、小學數學教育中學生核心素養的培養

（一）生活問題與核心素養

對于小學數學來說，教師不僅要培養學生的知識儲備和思維能力的發展，還要培養學生的核心素養。在生活中，很多地方都要運用到數學的知識，教師在進行教學的時候一定要注意與生活實際相結合，激發學生學習的興趣，便于使學生在生活中將所學的知識進行運用。例如，教師在教學“找規律”時，有的學生掌握了教材中的知識，但是在實際生活中接觸到相關的知識就會出現很多問題。因此，教師可以將實際生活密切聯系的例子——貼磁磚引入課堂，在浴室的一面貼上磁磚，中間的 4 塊花磁磚拼成正方形，組成一個圖案，整個墻面長有 8 格，寬有 6 格，讓學生思考如果將 4 塊磁磚組成的圖案貼在墻面的任意一個位置，有多少種方法？讓學生根據種類問題展開思考，啟發學生將圖案進行平移，使學生在這個過程中掌握平移的規律，以此使學生解決相應的簡單實際問題【4】。

（二）學生的推理能力與核心素養

教師在傳授知識的同時不能照本宣科，要注意培養學生的思維能力，所以在教學的時候，教師要將知識進行還原，使學生能夠直觀的了解所學的知識，從而養成學生良好的思維習慣。例如，教師在進行運算教學時，通過創設情境，引導學生進行自主思考，得出相應的算式。如提出這個問題：一包薯片 5.8 元，一瓶果汁 3.8 元，買一包薯片和一瓶果汁需要花費多少錢？學生對這一問題都會計算 5.8+3.8。在計算準確值的過程中，學生可以借助生活經驗算出結果為9.6 元。這些結果的解釋是多種多樣的：5.8 元 +3.8 元，5 元和 3 元加起來是 8 元，2 個 8 角加起來是 16 角，也就是 1 元 6 角。這個過程已經蘊含了推理，比如薯片接近 6 元，飲料接近 4 元，以此推出9 元多。因此，教師可以引導學生自主總結經驗，以此提高學生的邏輯思維能力。

（三）加強學習的深度與核心素養

學生在學習的時候不能以死記硬背的方式進行學習，這樣容易導致思維的弱化，不利于思維的擴展，對知識的認知也只會限于表面。所以，教師在教學的時候，一定要提倡分析、思考、創新的學習方式，提高學生的思維能力，從而獲取到知識中有效的價值，促進知識與思維能力的良性循環。例如，教師在教學《畫正方形》時，讓學生在一個長 8 格，寬為 4 格的方格紙上畫一個正方形，四個頂點都應在網格點上，大多數學生都會畫，并很快計算面積為 1、4、9、16。之后要求學生畫的正方形面積不得為11、4、9、16，讓學生進行深入分析，經過研究之后，學生克服了原有的思維方式，得出新的畫法，學生通過圖形的本質特點嘗試，得出以小方格對角線為正方形邊長的正方形。以此使學生的思維得到提升。

四、結束語

綜上所述，小學數學教學應注重學生核心素養的培養，提高學生的綜合能力，為學生將來走向社會奠定良好基礎。在教學中，教師要引導和啟迪學生正確地思考分析問題，以此提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1]湯勝國. 小學數學教育中學生核心素養的培養[J]. 思維與智慧，2016（26）：20.

[2]梁文潔. 小學數學課堂教學中學生核心素養培養研究[J]. 中國教育技術裝備，2017（07）：84-85.

[3]郁麗娜. 小學數學教育中學生核心素養的培養對策分析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（06）：198.

[4]劉巧菊. 淺談小學數學教育中學生核心素養的培養[J]. 學周刊，2018（11）：91-92.