生活情境在小學數學教學中的運用分析

蘇燕

摘要：自情境教學法被提出后，在各個學科的課堂教學中獲得了廣泛的應用，借助情境直觀、形象、貼近實際的優勢，也成為了學生們便捷化學習的重要“工具”。結合數學與生活問題緊密相連的特點，在小學數學教學中創設生活化的情境是十分必要的，這將使教學與實踐融合在一起，方便學生的學習，促進他們實踐能力的發展。本文就將圍繞生活情境在小學數學教學中的運用展開論述。

關鍵詞：生活情境；小學；數學教學

引言：

生活情境就是借助語言、材料、畫面，在課堂上構建起生活場景，讓學生認識到相應知識點在生活中的體現，結合自身的學習基礎解決問題。這樣的學習過程使數學知識點不再獨立存在，也不會脫離實際，孤立地存在于課本之中，學生也找到了一個便捷學習知識、踐行知識的園地，對于數學教學效果的提高是具有重要意義的。

一、運用生活情境開展小學數學教學的要點

生活情境在小學數學課堂上的構建與運用擁有不容置疑的優勢，但盡管如此，仍需要把握好運用的要點，否則也是無法將其作用充分發揮的。首先，教師創設的生活情境既要與教學內容緊密相關，也要符合學生的實際生活認知，從小學生的已有生活經驗出發，起到促進理解的作用。因此教師在教學過程中必須思考情境是否已經超出了學生的理解氛圍，能否被他們所接受。例如，在講授“幾與第幾”這個知識點時，如果教師所設立的情境為動物賽跑，比賽結果是兔子第一、狐貍第二、獅子第三、豹子第四，這個結果一出，就會有學生提出反對意見，因為大家的認識里豹子會是跑得最快的，應該可以拿第一，這樣一來這個情景創立不僅沒有達到預想的效果，反而還會影響學生的學習進度[1]。

其次，創設生活情境還需要考慮到小學生的特殊性，從他們的實際年齡特點出發，滿足他們的需求。如在小學初級階段的“認識物體”教學中，我們就可以按這個年齡層次的特殊性來進行教學，組織他們通過看、摸、數的方式，了解與掌握這些知識點；而對待高年級的學生，就可以重點培養學生們的無實物思維習慣，教師可以通過引導學生利用一些圖形與空間，實現對知識點的掌握。

二、小學數學教學中運用生活情境的方法

（一）創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣

小學生面對數字、符號和難以理解的概念，難免會對學習失去興趣和信心。教師需要調整他們的認知，展現出數學實踐性、形象性的一面，讓學生以簡便的方式更加高效的學習，增強他們的學習興趣，建立學習信心。創設生活情境無疑便能夠起到這樣的效果。

例如，在教學《測量》時，學生對于厘米、毫米、分米、米、千米的認識都很模糊，于是我便以學生熟悉的生活中的事物引入，讓學生體會到各個單位的長度。如5角硬幣的直徑是2厘米，一元硬幣的厚度大約是2毫米，操場跑道一圈大約是400米，2圈半是1千米……通過這些感性的認識與理解，我讓學生說一說生活中還有哪些常見的事物是用這些單位表示的，有的學生就說桌子的高度是80厘米，自己的身高是1.2米等，這樣的交流使課堂氣氛十分活躍，學生也都積極地說出了自己的想法，真正體現了以學生為主的教學原則，也提高了課堂教學效率。

（二）強調教學內容與生活實際的關聯

生活化情境顧名思義就是要與生活中的實際問題有緊密的聯系。但教師也不可強硬的利用一些不適用于生活情境的知識點來創設情境，否則是無法收到實效的。

在這里要特別注意到，考慮到當前小學生的生活環境，老師在舉例子的時候，一定要注意選擇那些與學生們實際生活息息相關的場景。不要單純追求歷史的新奇性，而忘記了學生本身的認知能力的局限性，一定要舉那些與學生日常生活息息相關，情節相對簡單，便于理解的例子，盡量簡化引入流程[2]。

例如：在講授一元一次方程的時候，應該盡量避免向學生提出與工業社會發展相關的例子，而要考慮采用類似于雞兔同籠等當前生活息息相關的例子來幫助學生們理解。在實踐的過程當中應該特別注意到，將教學內容與實際生活緊密結合，并不是一定要牽強附會，而是要尋找到教學內容與學生的當前生活相關的結合點[3]。

（三）鼓勵學生在日常生活中實踐教學內容

為了激發學生的主觀能動性，啟發學生主動地去思考數學問題，最應該鼓勵學生們親身參與實踐。在現實的生活當中，各個年級的小學生一般已經參與到了家中的家務活動，因此老師可以鼓勵學生在日常參與勞動的時候觀察與數學相關的問題。讓學生們能夠更加深刻理解各個年級數學知識與實際生活之間的聯系，在提高學生成績的同時，也能夠幫助學生提升生活技能。

例如：在每年的十一國慶節假期放假之前，教師可以有意識地給學生留下家庭作業，讓學生們利用數學課堂上學所學的應用題知識來計算家中今年的旅游總花費。因為每一個學生都是家庭成員的有機構成，他們在參與家庭集體活動這時候往往會見證或參與花錢的過程，將這樣場景有計劃、有步驟、有方法的引入到課堂教學當中，能夠最大限度的激發學生們主動學習和思考的熱情，對于學生們更加深入的理解學習內容，顯然是十分有好處的。

上面這種方法是主動地把學生引領到一個具體的情境當中，引導學生去主動思考和看待日常生活當中出現的數學問題。這種情景教學的手段能夠幫助學生建立起良好的思維方式，對于學生今后的學習和發展都大有裨益[4]。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中合理地運用生活情境法，不但是新課程標準的要求，而且是開展素質教育的客觀要求。因此，在小學數學教學中，教師要將生活情境與數學思維有機地結合起來，要在教學過程中為學生創設出合理的生活情境，從而幫助學生將現實生活與數學知識有機地融合起來，使學生能夠熱愛數學，熱愛生活，進而有效地提升學生的數學思維能力、探究能力與實踐能力，全面地提升學生的數學素養與綜合能力，為社會培養出更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報，2013，03：110-112.

[2]李本芳.生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].科教文匯（下旬刊），2013，09：151+153.

[3]鄭麗娟.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015，12（01）：169-170.

[4]夏粉蘭.生活情境在小學數學教學中的運用[J].學子（理論版），2016，02（03）：41.