讓閱讀成為初中學生的必需品

崔金英

摘 要：閱讀能幫助初中生更好地了解社會、認識人生、豐富情感、陶冶情操，形成健全的人格。閱讀還能激發(fā)初中生對各門學科特別是語文學科的學習興趣，拓展知識視野，培養(yǎng)理解和運用語言文字的能力，提升文學素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 學習興趣 文學修養(yǎng)

閱讀策略

一、初中生的閱讀現(xiàn)狀

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，越來越多的初中生把閱讀局限于手機閱讀的網(wǎng)絡小說上，而閱讀內容僅限于言情小說、虛幻小說、動漫作品、微信轉發(fā)的內容等，甚至有些初中生付費追著看“VIP”段落。影視市場的欣欣向榮，學生不是在電影里了解享譽世界的文學名著，就是在已經(jīng)走樣了的電視劇里尋找精華。隨著初中課程的日漸加重，初中生的閱讀時間越來越少，閱讀范圍也越來越狹窄，甚至有些初中生只把語文教材或者語文讀本當作閱讀的對象。即便有時間，但快節(jié)奏的生活方式讓青春期的他們越發(fā)浮躁，沉不下心來閱讀，致使初中生疏離了經(jīng)典作品。其結果必然是無法真正汲取文化的精華，更不能用自己的目光、感受來進行個性解讀。因而也就無法使學生全面提高語文素養(yǎng)和綜合素質，無法形成正確的人生觀、價值觀，更不能奢望他們成為精神的貴族。

二、讓閱讀成為初中生全面發(fā)展的營養(yǎng)品

（一）明確閱讀意義

對于語文這門學科，閱讀是語文能力的基石，語文素質的高低同能否擴大閱讀面有很大關系，這是許多語文教師的共識，但同時也是許多語文教師最感頭痛和棘手的問題。實際上，絕大多數(shù)的初中生都不能主動地進行課外閱讀，他們用于課外閱讀的時間很少。新語文課程標準要求：7～9年級的學生應廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，初中生的課內外閱讀總量應達到400萬字以上。這對學生的閱讀量提出了相當多、相當高的要求。

為了達到這一要求，初中生的閱讀要從“大”字著眼，首先，閱讀范圍要廣。讀書不再是一個人的事了，應當努力營造班級甚至年級誦讀經(jīng)典的氛圍，使初中生從中汲取精華、健康成長。其次，“大”字是指閱讀視野，它讓初中生的目光從暢銷書、動漫書、網(wǎng)絡小說回到傳統(tǒng)文學的范圍之內，讓閱讀的天空更廣闊。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”面對沉重的課業(yè)負擔，學生愿意海量閱讀嗎？辦法只有一個，明確閱讀的意義，認識到閱讀是人生一種不可或缺的需要。國際閱讀協(xié)會把“鼓勵人們養(yǎng)成終生閱讀的習慣”作為根本宗旨。

開啟閱讀大門，暢游閱讀世界。教師首先要和學生討論并明確閱讀活動的意義，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，有了興趣才能有閱讀的動力。教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”

閱讀可以幫助初中生了解社會、認識人生、豐富情感、陶冶情操，形成健全的人格；能夠激發(fā)初中學生對各門學科特別是語文學科的學習興趣，能夠拓展初中生的視野，培養(yǎng)理解和運用語言文字的能力；能夠提升初中生的文學素養(yǎng)和人生境界；培養(yǎng)初中生開放、多元的文化精神，增強適應社會的能力。

閱讀還能促進學生進步。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第六條：談談對“后進生”的工作時，指出對“后進生”的工作“只教他們閱讀和思考”。可見，閱讀對初中生學習的重要性。

（二）實施有效閱讀策略

1.營造氛圍，愉快閱讀

在教室墻壁上懸掛詩詞、名言等，讀書冊首頁印有本學年重點推薦閱讀書目，并將重點篇目簡介張貼在教室墻壁上。班級設置“讀書角”，每位學生各帶一本喜歡的書，放在“讀書角”中，學生可利用課間和午休時間進行閱讀。學校還開展了“書香校園”活動，除了隨時借閱外，還實行了“整班閱讀制”，即每周利用一節(jié)語文課進行整班共閱同一本書的活動，讀完一本再更換新的書目。在這樣的書香氛圍中，學生讀書專注，成效顯著。同時也建立了班級之間的“圖書漂流站”。在整班閱讀時，發(fā)現(xiàn)好的圖書就推薦到其他班進行閱讀，并附上推薦說明。“學生時時能讀書，處處有書讀，人人好讀書，好書人人讀”，這種良好的閱讀氛圍能使學生沉浸在濃濃的閱讀氛圍之中，學校、班級成為初中生閱讀的天堂。

2.做好計劃，有的放矢

有計劃地閱讀是有效閱讀的前提。閱讀計劃分為兩步：一是整學期的閱讀計劃，二是閱讀具體書目的計劃。學期計劃就是在開學前的假期，按照課程標準要求，提前閱讀完本學期教材規(guī)定的2～3篇經(jīng)典名著。開學初根據(jù)本冊教材需求，制定本學期需要閱讀的作家作品，標出需要精讀和泛讀的篇目以及閱讀時間。明確學生在閱讀過程中必須完成分類收集摘抄、積累各種素材、書寫讀書感悟。

3.激發(fā)興趣，博覽群書

開展多種閱讀活動，激發(fā)初中生的閱讀興趣，使初中生好讀書、讀好書、博覽群書，不斷提升他們的綜合素質。

好書推介會。開展班與班之間好書推薦活動。知識因傳播而美麗。好書推介會主要是同學之間互相推薦自己閱讀的書目，將自己喜歡的書籍“漂”給同學，書后設活頁紙，寫下自己閱讀后的真實感言，然后繼續(xù)漂流，將好書閱讀到底。本學期開展了兩次這樣的活動，由年級各班推薦出來的同學自由登臺介紹自己鐘愛的書籍，介紹書名、作者、精彩章節(jié)及自己的感悟。現(xiàn)場同學補充發(fā)言、積極踴躍、引發(fā)共鳴。好書漂流，讓學生擴大了閱讀視野。本學期推薦的好書有《我與地壇》《草房子》《親愛的安德烈》《我們仨》《儒林外史》《城南舊事》《伊索寓言》《假如給我三天光明》等書籍，激發(fā)了初中生的閱讀興趣。

由一本好書的推介，能夠激發(fā)初中生對作者的喜愛，進而產(chǎn)生去閱讀作家系列作品的欲望。如《老王》，引發(fā)了學生對作者楊絳的喜愛，于是激發(fā)學生閱讀了楊絳的作品《我們仨》《走在人生的邊上》《干校六記》《堂吉訶德》。《孤獨之旅》引發(fā)了學生對作者曹文軒的關注，激發(fā)學生閱讀了曹文軒的作品《草房子》《單行道》《根鳥》《細米》《青銅葵花》。我教的班級里，有一個生性好動、精力分散、調皮搗蛋的男生，在讀完曹文軒的系列作品后，把一摞書擺放在我面前，對我說：“老師，你也讀讀這些書吧，每一本書都讓我哭了三次。”接著，他打開其中的一本，翻到相應位置，聲情并茂地朗讀起來，并在三處讀完之后，補充說：“讀到這里，我落淚了。”作品的閱讀，文字的浸潤、柔情的萌發(fā)，悲憫的情懷在這個少年身上已生根發(fā)芽。

讀書筆記評比。學校開設每周一節(jié)的閱讀課。在學生自由閱讀的基礎上，還實行了整班閱讀，利用一節(jié)課的時間進行整班共閱同一本書的活動。要求學生每周完成一篇讀書筆記，寫明所讀的書名、主要內容、優(yōu)秀句段摘抄以及自己的真實感悟，在讀寫中多思、深想。課堂分組評改其他學生的讀書筆記，明確評改要求，發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點。評語形式可多樣，旁評、文后評、面評；也可以寫出評價者的感悟，每天課前展示1～2篇作品印發(fā)傳閱。這種做法可以鼓勵進步同學，使不夠優(yōu)秀的學生也能信心大增，取得進步。

創(chuàng)辦文學小刊，辦手抄報。以讀促寫，充分激發(fā)學生的寫作欲望，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活的美，用愛心去感受世界的真，用行動實踐人性的善，用筆來抒寫自己對生命的愛。我們將每次讀書筆記中獲得“語文之星”的佳作編輯成冊，如《青春律動》《經(jīng)典智慧》《書香伴我行》。成冊的小刊每天有一名同學帶給家長翻閱，并寫下寄語，家校結合。共同營造讀書氛圍。家長的參與往往更能激起學生閱讀寫作的興趣。

學校開展“書香校園”活動。根據(jù)學生讀書的數(shù)量和質量，評選出校級“讀書明星”，在周一的升旗儀式上給予獎勵。這極大地激發(fā)了學生的讀書興趣和熱情，使圖書館的借閱量突增。各年級圍繞學校讀書活動，組織開展了“經(jīng)典故事比賽”“課外閱讀知識競賽”等形式多樣的活動，為學生提供了施展才能的機會，使學生積累了大量的課外知識，擴大了信息儲存量，培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣。讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂成長，正如教育理論家蘇霍姆林斯基所言：“沒有那種占據(jù)學生的全部理智和心靈的真正閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”

有效閱讀策略的實施激發(fā)了初中生的閱讀興趣，讓初中生認識到讀書的價值與意義，他們從閱讀中獲得了心靈的慰藉，尋找到了前行的動力，讓真善美的種子在心靈深處生根、發(fā)芽、結果……閱讀能使學生內化為自覺的習慣和精神需要，讓學生感受到閱讀是實現(xiàn)“全面提高學生語文素養(yǎng)”的重要途徑，是初中生全面發(fā)展的營養(yǎng)品。

三、引導閱讀，陪伴成長

語文教師一定是愛讀書的人。學生是否喜歡閱讀，在一定程度上取決于教師是否熱愛讀書，教師的率先垂范作用影響巨大。語文教師應愛讀書、讀好書，要給學生推薦一些內容豐富、格調健康的書。同時，教師的廣泛閱讀也可以豐富閱讀教學的經(jīng)驗。

教師要成為指導學生閱讀的“四者”：引導者、學習者、決定者、陪伴者。

1.引導者、學習者

閱讀是數(shù)量和質量的結合，沒有量變就不會產(chǎn)生質的飛躍。但只求數(shù)量，又不能保證閱讀的質量，通過閱讀提高初中生的文化、思想素養(yǎng)也就成了空談。《語文課程標準》明確指出：要培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。這就要求，閱讀應以學生的自主選擇為主，以教師和家長積極而正確的引導為輔。

2.決定者、陪伴者

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”首先，教師要教會學生閱讀方式（精讀、泛讀和誦讀）。要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時應及時做好讀書筆記。正如杜甫詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。其次，與學生同步閱讀，陪伴成長。凡是要求學生閱讀的書目，教師都要先讀；凡是與教材相關的作家作品，教師也要閱讀；發(fā)現(xiàn)學生有好的書籍，教師要積極閱讀，這樣不僅能率先垂范，引導閱讀，便于交流，更能激發(fā)學生的閱讀興趣和成就感，在不經(jīng)意間，實現(xiàn)幸福陪伴、共同成長。

四、結語

國家教育部原總督學柳斌說過：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發(fā)展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的應試的學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。”不讀書，怎知窗外的精彩；不讀書，怎知宇宙的寬廣；不讀書，怎么感受知識的力量。閱讀，讓學生的思想更成熟，人生更精彩；閱讀，讓學生的人格更偉大，精神更富有。

參考文獻：

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