試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用

孫曉全

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)階段的教學(xué)，是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的教學(xué)不僅要增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，還需要幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提升和培養(yǎng)。閱讀可以讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，更加深刻的了解事物。鑒于閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，我們應(yīng)加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究力度。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；推廣應(yīng)用

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是其必不可缺的一部分，小學(xué)學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)系著小學(xué)生今后的更好發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通常沒(méi)有系統(tǒng)的科學(xué)地學(xué)習(xí)方法，會(huì)存在學(xué)生“死記硬背”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)點(diǎn)的了解。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣讓學(xué)生喜歡閱讀

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生的年齡段決定他們活潑好動(dòng)、自制能力差、注意力不集中，這種情況在每一個(gè)小學(xué)生身上都普遍存在，實(shí)驗(yàn)證明，小學(xué)生對(duì)于不感興趣的事物，如果你強(qiáng)行讓他接受，這個(gè)年齡段的孩子會(huì)表現(xiàn)出抵觸心理，小學(xué)語(yǔ)文作為一個(gè)以閱讀為基本教學(xué)方式的學(xué)科，要求學(xué)生能夠獨(dú)立的閱讀思考，能夠理解文章的基本思想。但是現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生很大的抵觸心理。缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師能夠在日常教學(xué)中打消學(xué)生的抵觸心理，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

初中語(yǔ)文閱讀如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“抵觸心理”，那么效果只能是適得其反，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性讓學(xué)生積極的參與到閱讀中來(lái)。第一、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，第二、教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方案，包括文章背景故事導(dǎo)入，文章作者的生平事跡等等，這些往往是學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、分組閱讀

（一）合理分組以優(yōu)帶差。在各學(xué)科的教學(xué)中，都有著分組教學(xué)的思想，分組教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好的更快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)降低學(xué)習(xí)難度。教師在分組的時(shí)要注意合理分配，即優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，做到優(yōu)中差三者的結(jié)合。在閱讀一篇文章時(shí)，先由優(yōu)等生進(jìn)行通讀，學(xué)困生對(duì)其中的生詞進(jìn)行標(biāo)注，最后大家一起質(zhì)疑、商酌。

（二）老師設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。分組合作閱讀學(xué)習(xí)，要求教師要有更廣泛、更豐富的知識(shí)，否則很難進(jìn)行高效的課堂教學(xué)。閱讀分組教學(xué)時(shí)，教師首先要把分組討論時(shí)的問(wèn)題確定好，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的問(wèn)題，不能夠產(chǎn)生有的學(xué)生吃不飽有的學(xué)生吃不了的情況，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候一定要遵循這個(gè)度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。如有的學(xué)生已經(jīng)能做到獨(dú)立去閱讀課外文章，而有的學(xué)生卻不能做到獨(dú)立的閱讀，對(duì)于能做到獨(dú)立閱讀的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章理解能力的提升，閱讀能力差的學(xué)生大多是漢字的掌握量不夠，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于這類學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的提升，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。從源頭上解決學(xué)生存在的問(wèn)題。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，達(dá)到能夠獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生要能夠通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。探究性閱讀是要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)集體思考探究，通過(guò)查找資料、集體討論、與教師探討交流等方法解決閱讀中遇到的問(wèn)題。

（一）在廣泛的閱讀中，學(xué)生應(yīng)時(shí)刻具有批判意識(shí)，敢于否定和肯定。語(yǔ)文教學(xué)以文字教學(xué)為主，教材大多是優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外文章，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和閱讀中學(xué)生的思維會(huì)無(wú)限的跳躍，這要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，深入思考問(wèn)題，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題回到文章中去，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，還可以讓學(xué)生更加了解文章作者的立意，從而領(lǐng)悟文章的本質(zhì)。

（二）在閱讀中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論性的閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的閱讀具備多樣性、積極性等特征，這樣可以幫助教師充分的了解學(xué)生的特性，從而制定科學(xué)可行的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《一個(gè)降落傘包》一文時(shí)，周總理在生與死的緊要關(guān)頭，義無(wú)反顧的選擇死亡，把生的希望留給別人。教師可以提出：如果當(dāng)時(shí)你在飛機(jī)上你會(huì)把傘包讓給別人嗎？這樣的探討性問(wèn)題可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)將自己與主人公進(jìn)行角色的互換，可以幫助學(xué)生深入理解文章，理會(huì)周總理當(dāng)時(shí)哪種舍己為人，把生的希望留給別人的舍己為人的精神。

總而言之，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)大多是依賴于教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，教師一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)圍繞教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行施教。

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