試論小學語文教學中閱讀教學模式的推廣和應用

孫曉全

[摘 要]語文教學活動中小學階段的教學，是學生整個語文學習的基礎，小學階段的教學不僅要增加學生的基礎知識的儲備，還需要幫助學生進行閱讀能力的提升和培養。閱讀可以讓學生自主的學習，更加深刻的了解事物。鑒于閱讀在初中語文教學中的重要作用，我們應加強初中語文閱讀教學的研究力度。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；推廣應用

在現階段的小學語文教學中閱讀教學是其必不可缺的一部分，小學學習階段是培養學生養成良好學習習慣的重要階段，良好學習習慣的培養關系著小學生今后的更好發展，在小學語文教學中，學生通常沒有系統的科學地學習方法，會存在學生“死記硬背”的現象。這一現象嚴重影響了學生對語文課本知識點的了解。

一、培養學生閱讀興趣讓學生喜歡閱讀

興趣是學生學習最好的老師，小學生的年齡段決定他們活潑好動、自制能力差、注意力不集中，這種情況在每一個小學生身上都普遍存在，實驗證明，小學生對于不感興趣的事物，如果你強行讓他接受，這個年齡段的孩子會表現出抵觸心理，小學語文作為一個以閱讀為基本教學方式的學科，要求學生能夠獨立的閱讀思考，能夠理解文章的基本思想。但是現實往往事與愿違，學生對傳統的灌輸式教學已經產生很大的抵觸心理。缺乏對學習的興趣，這就要求教師能夠在日常教學中打消學生的抵觸心理，培養學生的閱讀興趣。

初中語文閱讀如果讓學生在學習中產生“抵觸心理”，那么效果只能是適得其反，只有讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，才能夠調動學生的自主性讓學生積極的參與到閱讀中來。第一、適當的鼓勵學生的課堂表現對學生的表現予以肯定，第二、教師應當設計新穎的教學方案，包括文章背景故事導入，文章作者的生平事跡等等，這些往往是學生的興趣點，能夠帶動學生的閱讀興趣。

二、分組閱讀

（一）合理分組以優帶差。在各學科的教學中，都有著分組教學的思想，分組教學的目的是為了讓學生更好的更快的完成學習任務，在學習中運用合作學習降低學習難度。教師在分組的時要注意合理分配，即優等生帶動學困生，做到優中差三者的結合。在閱讀一篇文章時，先由優等生進行通讀，學困生對其中的生詞進行標注，最后大家一起質疑、商酌。

（二）老師設置相應的問題。分組合作閱讀學習，要求教師要有更廣泛、更豐富的知識，否則很難進行高效的課堂教學。閱讀分組教學時，教師首先要把分組討論時的問題確定好，針對不同學生的實際學習情況制定相應的問題，不能夠產生有的學生吃不飽有的學生吃不了的情況，教師在設置問題的時候一定要遵循這個度去設計問題。如有的學生已經能做到獨立去閱讀課外文章，而有的學生卻不能做到獨立的閱讀，對于能做到獨立閱讀的學生，教師應加強學生對文章理解能力的提升，閱讀能力差的學生大多是漢字的掌握量不夠，缺乏科學的學習方法，對于這類學生教師應當側重對學生語文基礎知識的提升，提高學生的知識儲備量。從源頭上解決學生存在的問題。

三、教師要引導學生進行探究性的閱讀

閱讀教學的目標是為了培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，達到能夠獨立閱讀學習的目的。學生要能夠通過閱讀發現問題，解決問題。探究性閱讀是要在教師的引導下進行的，教師應當引導學生學會集體思考探究，通過查找資料、集體討論、與教師探討交流等方法解決閱讀中遇到的問題。

（一）在廣泛的閱讀中，學生應時刻具有批判意識，敢于否定和肯定。語文教學以文字教學為主，教材大多是優秀的國內外文章，在語文的學習和閱讀中學生的思維會無限的跳躍，這要求學生應當學會從多個角度去思考問題，深入思考問題，學生帶著發現的問題回到文章中去，這樣不僅可以激發學生思維的活躍度，還可以讓學生更加了解文章作者的立意，從而領悟文章的本質。

（二）在閱讀中教師應當引導學生進行討論性的閱讀，在引導學生進行閱讀的同時，也應當讓學生的閱讀具備多樣性、積極性等特征，這樣可以幫助教師充分的了解學生的特性，從而制定科學可行的教學方法，實現知識的系統化，在提高學生閱讀能力的同時，使學生具備良好的閱讀習慣，從而全面提高語文素養。例如在學習《一個降落傘包》一文時，周總理在生與死的緊要關頭，義無反顧的選擇死亡，把生的希望留給別人。教師可以提出：如果當時你在飛機上你會把傘包讓給別人嗎？這樣的探討性問題可以大大激發學生的學習興趣。通過將自己與主人公進行角色的互換，可以幫助學生深入理解文章，理會周總理當時哪種舍己為人，把生的希望留給別人的舍己為人的精神。

總而言之，小學生的自主學習能力較差，學習大多是依賴于教師的引導和監督，語文教學作為學生學習的重要基礎性學科，閱讀是語文教學的重要板塊，是語文教學的重要組成部分。教師在培養學生閱讀能力時，教師一定要結合學生學習的特點圍繞教材知識點進行施教。

參考文獻：

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