思維導圖在初中語文預習中的運用淺說

瞿文亮

【摘 要】運用思維導圖原理能夠幫助學生提高預習效果，比如有效提煉、歸類知識點和技能點，清晰化把握文本，明確重難點，便于有效參與課堂活動。

【關鍵詞】思維導圖 分類梳理 標注重難點 縱橫鏈接

“心智文化概念”的創作人，英國著名的學者東尼·博贊（Tony Buzan）創建了思維導圖，從此深遠影響世界，在中國流傳至今已有二十多年。思維導圖的本質就是將思維條理化、系統化、形象化，把混沌的思維、零散的知識按照一定的方式提煉、歸類、圖式化。初中學生處于形象思維階段，思維的抽象能力較弱，為了提高預習效率，我們不妨充分發揮思維導圖形象化的優勢。

預習是學生進入課堂教學活動之前的必要準備。而語文的預習并不是簡單的讀讀書，勾畫幾個字詞而已，它是一個系統的工程，學生必須全面感知文本，發現疑難，尋找語文知識和技能形成點，準備與同伴交流或者尋求幫助。根據思維導圖的特點，我們不妨這樣指導學生：

一、 語文知識的分類梳理

一般而言，初中文本所涵蓋的語文知識包括詞匯、文化常識、作者及作品、文本欣賞技法及術語。課程標準規定，學生要了解這些常識，熟練掌握常用的3500個字。但是，這些知識分布在不同的文本之中，需要學習者識別、分類、積累。與此同時，這些內容也增加了學生的記憶負擔。教師的指導即體現在思維導圖的編制上。請看下表：

此表格提煉出有關本文需要掌握、積累的基礎知識和一般常識。這些內容對于初中學生而言完全有能力自主掌握，學生經過整理，將此表轉化為圖譜的形式，就可以達到了歸類積累的目標，還奠定了進一步學習的基礎，也減少了課堂學習的環節，教師只要督查、構建一個交流平臺即可。

二、文本內容的整體把握

語文閱讀活動重要的內容就是讀懂文本，了解文本的基本內容，理清條理，透視文本結構。學生如果僅僅停留在用眼讀的層次，則很難將自己的理解外化，不利于學生本身精細的感知文本，教師和同伴也很難快速地了解其理解的狀態和水平，自然也不利于課堂研討活動的展開。而將所讀以圖譜的形式表達出來，則能清晰展現學生對文本的解讀，并且能夠發現諸多知識點、能力點、質疑點，當然有利于提高學生參與課堂活動的積極性。請看下面的圖示：

這個圖示包括了多方面的信息，指向文本解讀最基本的要素，學生按照這樣的要求繪制解讀圖譜，則能夠幫助他們做好進入課堂，參與研討活動的準備工作。這樣的圖譜，筆者常常讓他們展示在教室各個區域的黑板上，學生們一目了然，很快就可以展開評價、交流了。

三、重點難點的提示標注

學生預習存在著泛泛而為的可能，我們需要引導學生把握住學習的重難點，定點開掘，形成獨我的體認，便于課堂的交流。除了在導學案或者預習提綱中明確提出重難點之外，我們還應該推動學生將重點突出、難點突破形成結果，提示他們根據各種學習資源深入研讀這些重難點，做到舉一反三，以確保在進入課堂活動之前能夠推出自己的研究結果。我們由此可以給出可資借鑒的方式方法，即重難點提示標注。比如：

此表將重點寫法以例說的形式表達出來，使學生一方面掌握了寫作技能，一方面又能夠推進對文本的解讀，引導學生經歷從例子到技能，從技能到例子的思維活動，能很好地幫助學生掌握語文知識，并最終形成語文讀寫的實際技能。

思維導圖實際繪制起來并不困難，我們不必像思維導圖有關軟件那樣要求學生做到完美無缺，只需要將上述表格內容，按照關鍵——次關鍵的邏輯關系，手工繪制即可。實踐證明，堅持這樣做，學生自會形成良好的閱讀習慣，養成嚴謹的閱讀思維，從而大大增強自讀能力。

【參考文獻】

【1】東尼·博贊（Tony Buzan） ，葉剛譯.思維導圖【M】.出版社：中信出版社，2009（4）