初中語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合策略的幾點(diǎn)思考

趙建豐

【摘 要】“讀寫結(jié)合策略”是一種有利于提高初中語文教學(xué)的效率，增強(qiáng)初中語文教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。它充分結(jié)合了初中生的思維模式，并有助于激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生順利地實現(xiàn)從小學(xué)語文到初中語文的跨越，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。我們有必要對這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行深入思考，探索出切實可行的方案，把“讀寫結(jié)合策略”貫穿到初中語文教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 讀寫結(jié)合 思考

對于語文教學(xué)來說，一個很重要的教學(xué)目標(biāo)就是積累語言運(yùn)用語言。尤其是對于初中生來講，正處于身心發(fā)育逐漸成熟，語言認(rèn)知能力已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)某潭鹊臅r期。此時教師應(yīng)當(dāng)以“豐富的積累”和“靈活的運(yùn)用”來提高他們的語文素養(yǎng)。但是，受應(yīng)試教育模式的影響，目前初中語文教學(xué)的一大弊病就在于“讀”與“寫”的割裂，使學(xué)生在語言的積累和語言的運(yùn)用這兩個環(huán)節(jié)的銜接上出現(xiàn)了斷裂。所以，在這里我們專門思考并探索“讀寫結(jié)合策略”這種新型的教學(xué)模式。它將語言的積累和語言的運(yùn)用結(jié)合為一體，使語文學(xué)習(xí)更具指向性，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以仿促寫，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

初中生處于理性思維開始萌發(fā)，對事物的認(rèn)知也逐漸成熟的年齡段。在初中階段，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)變，有意識地運(yùn)用理性思維來感知語言文字的藝術(shù)性、魅力性和思想性。此時，教師一開始可以先采取以仿促寫的方式。因為模仿是人類的天性，對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，仿寫可以讓他們順利地實現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)到初中學(xué)習(xí)的過渡，增加他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

例如，朱自清《春》這篇課文，其中一些描寫景物的段落如“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”及“看，像牛牦，像花針，像細(xì)絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”等，不僅詞句優(yōu)美，而且形象生動，繪聲繪色地刻畫了冬去春來時的妙不可言。在教學(xué)朱自清《春》時，教師可以有意地引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀，反復(fù)體會課文中的情景和韻味的前提下，仿照課文中的景物描寫風(fēng)格，自己撰寫一段描寫春景的文字。

二、以讀促寫，提升學(xué)生寫作能力

以讀促寫與以仿促寫一樣，都是教師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地精讀課文，使學(xué)生獲得了相應(yīng)的語感之后，自己動筆寫作。但它不是簡單地對課文或課文中的某些段落進(jìn)行模仿，而是要學(xué)生寫出自己的風(fēng)格，表達(dá)出自己的特色來。可以說是對“以仿促寫”的一次升華。

例如，在教學(xué)老舍《濟(jì)南的冬天》時，教師首先向?qū)W生闡明本文的創(chuàng)作背景：老舍在英國講學(xué)六年之久，英國的霧氣給他留下深刻的印象，還去了西南地區(qū)，因此來到被譽(yù)為“泉城”的山東省會濟(jì)南后，感受非常強(qiáng)烈。然后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主題思想是什么？作者運(yùn)用了哪些寫作手法？并讓學(xué)生總結(jié)出作者筆下濟(jì)南的冬天最大的特點(diǎn)。

最后，教師可以給學(xué)生布置一個關(guān)于自己故鄉(xiāng)的某個季節(jié)之景象的作文題目。可以是讓學(xué)生當(dāng)堂寫作，教師現(xiàn)場點(diǎn)撥，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評比；也可以是作為學(xué)生的家庭作業(yè)；還可以是讓學(xué)生互相批改作文，互相進(jìn)行點(diǎn)評等。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把課文改寫成其他體裁的文字。比如讓學(xué)生把《濟(jì)南的冬天》改寫成課本劇，然后讓學(xué)生上講臺來表演。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還給學(xué)生提供了展現(xiàn)個性、展示特長的舞臺，并培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

三、以內(nèi)促外，提升學(xué)生素材積累

這一階段主要針對于已經(jīng)有了一定程度的學(xué)生。教師要意識到，語文課的教學(xué)只是手段，目的是為了讓學(xué)生建立能力上的積累。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言文字能力的積累后，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，使學(xué)生的語文素材積累得到提升。

教師可以在教學(xué)每篇課文時，有意地給學(xué)生布置一些同課文中的題材相近的課外閱讀材料，或者出自于同一個作者的其他作品。例如，在教學(xué)法布爾的《松樹金龜子》時，教師可以布置學(xué)生完整地閱讀法布爾的科普名作——《昆蟲記》。在教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》時，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀安徒生的其他童話作品如《小錫兵》《冰雪女王》《拇指姑娘》等。并布置學(xué)生每周撰寫一篇讀書心得。此外，教師可以通過舉辦“課外書籍閱讀大賽”和“讀書心得”等形式，來鼓勵學(xué)生拓展閱讀面，增加閱讀量。

四、以寫促讀，提升學(xué)生閱讀興趣

“以寫促讀”即選取某個時事新聞為題材讓學(xué)生寫一篇感想。并引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，查閱大量的資料，這樣一面拓寬了學(xué)生的知識面，一面提高了學(xué)生的寫作水平，雙管齊下。

比如，針對在2016奧運(yùn)會上中國選手奮力拼搏，取得金牌為國爭光的事跡，教師可以以此為題材，讓學(xué)生自己通過報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺查閱新聞，然后撰寫自己的心得體會。可以是選取奧運(yùn)會中的一個片段來寫作，也可以針對某一個選手的光輝事跡來寫作。這樣，學(xué)生在寫作過程中，閱讀面得到了拓寬，同時還受到了愛國主義精神的教育。

在教育部大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)當(dāng)怎樣抓好初中語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？根據(jù)初中生的心智已經(jīng)逐漸走向成熟，認(rèn)知能力已經(jīng)比小學(xué)生有所提高的特質(zhì)，我們可以采用“讀寫結(jié)合”這種模式來進(jìn)行語文教學(xué)，通過讀與寫的有機(jī)結(jié)合提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言積累到語言運(yùn)用能力的對接，提高初中的語文教學(xué)效果。