小學數(shù)學有效教學探析

王艷紅

摘要：隨著時代的發(fā)展，小學數(shù)學教學在學生的學習生涯中的作用越來越重要，而有效教學是一種教育理念，它的價值取向是學生的進步與發(fā)展；有效教學是一種教學愿望，它期望教學有成效；有效教學也是指引教師教學，評價教師教學效果的一種標志，它引領教師專業(yè)成長。實施有效教學需要教師擁有有效地教學理念，掌握有效地教學策略來引導學生的有效學習，教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效教學；探析

小學是學生學習生涯當中重要的階段之一，小學數(shù)學對于學生思維能力和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成有重要的推動作用，如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑，有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的 時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。數(shù)學課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關注學生的各性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”有效的數(shù)學課堂，教師要善于運用多種教學方法，凸顯學生的主體地位，關注學生的自主學習，充分張揚學生的個體。

一、激發(fā)學生興趣是有效教學的基礎

興趣是最好的老師。“學習的最好刺激，乃是對所選的材料的興趣。”（布魯納語）興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，使智力活動的效能大大提高。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣在學習活動中起著定向和動力作用，是激發(fā)學生學習積極性，增強求知欲的主要因素。

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中，教師要根據(jù)學生經(jīng)驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。教師要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創(chuàng)辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。

二、教學過程設計體現(xiàn)有效教學策略

過程設計是指對三維目標及基礎學力要素，運用和選擇能激發(fā)和支持學生高效學習的教學策略和方法，創(chuàng)設基于學生經(jīng)驗的學習情境，緊緊圍繞教學目標的達成而進行教學環(huán)節(jié)及程序的設計。簡要的說就是：教學環(huán)節(jié)突出學生的學，教學情境激發(fā)和支持學生的學，教學方法利于學生的學，學生的學緊緊圍繞目標的達成展開。由此看，有效設計的出發(fā)點是學生的學，歸宿是目標的達成。這就要求我們去研究，學生是如何學習的，學生如何學習才是高效的。循著學生學的特點和規(guī)律，結合教學的目標來進行教學設計，可以稱為以學定教。同時，不論用何種形式檢驗目標達成情況，應該是有效設計的必備環(huán)節(jié)。我們所提倡的師生互動，有效互動，就給有效設計提供了一個參照。

三、課堂設問是有效教學的保證

課堂提問既是一種常用的教學手段，又是一門教學藝術，作為教師，要以認真的態(tài)度對待自己課堂教學中的每一個提問，精心設計，銳意創(chuàng)新，使課堂提問真正能給學生思考的空間，發(fā)展學生的思維能力，以達到“師生互動，生生互動”。 精彩的課堂源于精心地設計，精心地組織好學生的學習活動，是提高課堂有效教學的關鍵。

提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此課上的提問應是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣，能激活學生思維的，啟發(fā)性的問題能引起學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1～2個大問題以引起學生大塊地活動。教師要掌握提問時機，善于利用或創(chuàng)設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的思維向往，積極思維，從而使思維得以發(fā)展。創(chuàng)設一定的情境，對一個人的思維是有很大的影響的。在不同的情境中，人的大腦就會出現(xiàn)不同的反映。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。

四、教師的激勵是有效教學的動力

在有效激勵的所有行為中，最重要的是教師是否具有激勵性人格，比如熱情、期望和可信任感。新課程強調要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主動者，教師只是一位組織者與主導者。因此，教師要避免唱 “獨角戲”，要給學生以自由思考的時間和空間，讓學生在面對實際問題時能主動運用所學的知識和方法去尋找解決的途徑和方法。教師只是要創(chuàng)設情境，營造探索氛圍，給學生提供機會。

教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。具有求知的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信仰，讓學生全身心投入學習。教師的熱情隱含在教師的語言、語調和教師的身體語言中。教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功的體驗。要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望。

總之，提高教學有效性關鍵在于教師是否能用好教材資源、能否設計好適合目標、能否善用豐富有效地情境化教學策略和講練策略，能否促進教與學的和諧，能否堅持教學反思，其最終目標是以提高教師教學有效性為基礎，達到提高學生學習的效率、效益和效果的目的，最終讓學生和教師共同提高和發(fā)展。