源于點滴，行于心田

盧芳

摘 要： 作為一門人文學科，思想品德課中的許多知識來自過往的總結，往往流于抽象，缺乏生動，如果照本宣科，就會導致學生無所收獲。怎樣改變這一點呢？作者認為整合綜合實踐活動中的教學資源無疑是一種很好的方法。教師應該不斷反思，尋找整合點，讓思想品德課成為一門有趣的學科，一門生動的學科，一門能給學生帶來收獲的學科。

關鍵詞： 初中思品教學 綜合實踐活動 教學資源整合

作為一門人文學科，思想品德課中的許多知識都來自過往的總結，往往流于抽象，缺乏生動，假如教師照本宣科，那么學生就會無所收獲。怎樣改變這一點呢？我認為整合綜合實踐活動中的教學資源無疑是一種很好的方法。教師應該不斷反思，尋找整合點，讓思想品德課成為一門有趣的學科，一門生動的學科，一門能給學生帶來收獲的學科。以下是我在思品學科中綜合實踐活動教學資源的整合研究方面做的一些嘗試。

一、創設教學情境，激發學生道德、法律意識的整合。

思想品德課教學要倡導開放互動的教學方式，促進各項教學活動走進學生心靈的理念已經成為共識。道德教育讓大家理性地看待問題，讓人們知道怎樣做是對的，讓人們心甘情愿地樂意這么做，借助現代信息技術就可以創設適于思想品德課教學的情境，集中學生的有意注意，讓學生對所學內容產生探尋的動力，從而使他們積極參與課堂教學，強化教學效果。以八年級《保護環境》的教學為例，其出發點是為教育學生保護環境，樹立環保觀念。但是在實際教學過程中，我們發現，學生也許知道環境正受到嚴重污染，但并沒有切膚之痛，對于環境污染可能帶來的嚴重后果和長遠影響沒有深切的認識。因此，在導入時我用多媒體播放：“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質，魚兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換，學生直觀地認識到環境污染的嚴重及其可怕的后果，保護環境的意識自然就得以樹立，開始思考如何面對和解決這一問題。通過創設教學情境，學生對于學習的興趣得到激發，從而實現教學與道德、法律意識的整合。

二、引進時代活水，巧用新聞素材與國情意識的整合。

生活是最好的老師，今天信息社會所發生的一切都可能成為思品課堂教學最好的素材。要提高學生的思想政治素質，僅靠劃劃讀讀背背是不行的。學習范圍必須擴大到社會的政治、經濟、文化、生活等領域，這樣課堂內容才會豐富，學生才會愛聽。當然，開展時事政治教育，不是教師或學生單純地進行新聞發布，而是要結合“新聞評說”之類的活動，通過讓學生評論的方式，培養學生借助所學知識、分析實際問題的能力。

平時，我堅持收看電視新聞，并訂閱《時事》等報紙雜志，并把資料摘錄下來用于教學。課上我把社會熱點和教材有機結合，運用理論分析材料或通過分析材料歸納出理論觀點。如每年的感動中國十大人物頒獎晚會剛過，我就把那一段段感人肺腑、催人淚下的真情故事講給學生聽，并將其與所學的一些觀點聯系起來，如黨的性質、宗旨、踐行科學發展觀、承擔責任等，使學生懂得要自立自強，要有責任感，要把祖國、人民裝在心中，要加強教學內容與國情的整合。

三、建立正確的學生觀，喚醒學生的心理健康意識。

學生作為思想品德課堂的主體，這一特殊地位的樹立需要教師在教學過程中通過各種方式不斷強化。然而，教師對此較多地停留在經驗層面的理解上，缺乏深刻的理性認識，從而影響實現效果。因此，我們在讓學生的主體地位得到充分體現的條件下，在課堂教學中必須充分調動學生的積極性。正如陶行知先生所講，如果你按著雞脖子給它喂米，它亂掙亂叫也不會吃，那只能“灌”。如果你松開雞，它就會自己主動吃米。課堂教學如同喂雞，方式不同，效果也不一樣。學生應該自主認識、理解，而不應該由教師越俎代庖。盡管有些教師在45分鐘內分秒必爭，力圖把課講足講透，深入淺出，但效果總不理想。人們說：“施教之功，貴在引導，妙在開竅?！币龅竭@一點，教師必須樹立正確的學生觀，改變“滿堂灌”現象，把學生的潛能盡可能地挖掘出來，讓學生主動介入學習，充分發揮自身的能動性，促進知識能力的發展，達到教育的目的。如教師可以運用現代信息技術，將收集的素材編輯成融匯在圖文等諸多因素的課件，讓學生在適宜的情境中，去感受，去收獲，有效地調動學生的主體性。以《學會調控情緒》這節課為例，教學難點是“情緒表達需考慮他人感受”，對于才從小學畢業而進入初中的初一學生來說，年齡和生活經驗的不足，使他們根本無法深刻認識這一問題。于是我給學生播放了一段有關情緒發泄的動畫，在這一動畫中，主人公發泄情緒的方式是不合適的，對旁人產生不好的影響。動畫的生動、有趣性，使學生在一片快樂的氣氛中懂得道理，加深印象，取得不錯的效果。動畫的運用很好地使教學難點突破變得容易，也合理實現了教學的整合。

四、借助情境體驗，實現學生自我教育的整合。

使學生在具體的情境之中，面對真實的事例，獲得切實的感受，從而激起他們思想上的認同，引發情感需求，實現自我教育。在思想品德教學中，借助情境體驗，讓學生借助對比等途徑，得到道德情感上的認同，并以此為基礎，形成思想的提升。如在八年級《磨礪堅強的意志品質》一課中，我首先讓學生觀看了春晚上的“千手觀音”這個節目，讓學生了解殘疾人，認識到他們身上的閃光點，引起學生的尊敬之情。之后我用三個場景讓學生體驗殘疾人的生活。第一個情景是蒙住眼睛，從座位走到指定的地方；第二個情景是讓學生用聾啞人的方式表達我寫在黑板上的一件事；第三個情景讓學生用一只手穿衣服，體驗斷肢者的生活。最后，讓學生說說經過這些場景體驗后，自己的感受。學生紛紛表示，體驗到殘疾人的痛苦和種種的艱辛，認識到殘疾人頑強生活的不易和堅持下來的可貴。這樣學生就產生道德情感上的提升，不但學會同情殘疾人，而且從心里開始尊重他們，理解他們，并愿意幫助他們。殘疾人的苦痛，作為正常人的我們是沒有切實體會的，甚至有些人還會去嘲弄、去挖苦。所以，我又創設了這樣的生活情境：在課桌上放支筆，再放些其他的雜物，讓學生蒙上眼睛，從教室外面獨自進來取筆，一路上當然還設置了許多阻礙，然后這個學生在同學的幫助下成功取回筆。接著，我讓蒙眼取筆的學生談談取筆過程中的感受。這讓學生親身感受到殘疾人在生活中遇到的困難，也體會到他們在遇到困難時，渴望得到他人幫助的那種心理。當學生的情感積累到一定的程度時，教師要引導他們抒發心中的情感，讓學生通過情感的抒發，將其內在的情感因素、自我發展的需要被充分調動起來，從而實現學校、社會生活與自我教育的整合。

“源于點滴，行于心田”。綜合實踐活動教學資源與思品學科課程的整合，給思想品德教學注入了新的活力，升華了學生的道德認識和道德情感，并規范了他們的道德行為，不但有利于教學改革，而且使思品教學效果得以強化。