淺談英語閱讀理解能力的有效性培養

劉秋萍

摘要：英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。尤其近幾年，高考中閱讀理解試題的閱讀量大幅度增加，使教師在教學實踐中不斷反思我們的“教”與“學”。筆者通過自己的實踐，發現師生在閱讀理解的教學中的一些障礙和誤區。本文就如何克服這些問題，對學生的閱讀能力進行培養，提高閱讀教學的有效性進行探討。

關鍵詞：英語閱讀理解；能力培養；自主閱讀；體驗式閱讀

高中英語新課程標準的改革重點是把過去重視視語法和詞匯的學習的重點削弱，加強學生實際語言運用能力的學習，強調學生的學習主體性，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中開展學習，培養學生學習英語的終身學習能力。新大綱中明確了英語教學的目的，“對學生進行聽、說、讀、寫的基礎訓練，培養學生在口頭、書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語打好基礎。”新課標實施以來，高中英語閱讀成為英語教學中極為重要的部分。近幾年，高考中閱讀理解試題的閱讀量大幅度增加，這就進一步要求我們在教學中必須注重學生自主閱讀能力的培養。

反思我們的閱讀教學，發現教師的教學及學生的學習方面，有著一些普遍存在的誤區和問題，制約閱讀教與學質量有效性的提高。

首先，在閱讀教學中，往往存在著這樣的誤區和問題：

第一，教師成了教材的奴隸，沒有根據學生的認知發展水平整合課程資源、選擇適合學生的閱讀材料。

教師在教學中缺乏新的教學理念，教學模式單一，只注重語言知識的傳授，忽視了閱讀策略和閱讀習慣的培養，使原本生動有趣、內容連貫的材料被肢解的支離破碎，索然無味，無法激發學生的學習興趣，不利于學生建立學習的信心，反而束縛學生思維創造能力。

第二，學生存在詞匯障礙，不良閱讀習慣阻礙閱讀效率的有效提高。在多年的教學中，深深體會到，詞匯量已經成為學生閱讀中的最大障礙。大綱要求高中生能以每分鐘50—70字的速度獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料。但是，像筆者所在的農村中學，90%的學生是到了初中才正真接觸英語，缺乏語言氛圍，語言基本功欠佳，詞匯量匱乏。因而，喪失閱讀興趣，對閱讀材料中的長句、難句更是難以分析、無法駕馭。不少學生在閱讀中習慣每遇到一個生詞就查字典，不會聯系上下文猜詞。而有聲閱讀、逐字閱讀及心讀、指讀、回視或閱讀姿勢不正確，都是影響閱讀質量的不良習慣。

那么，針對以上的種種問題，如何培養高中生的閱讀能力？下面就這一問題，從教師及學生兩方面，談一些粗淺的看法。

第一，教師要打破以教師為學習中心的教學模式，使學生真正成為閱讀課的主體。

授之以魚，不如授之以漁。教師要更新教學理念，打破以往教師為學習中心的教學模式，師生關系應該是教師為輔學生為主的學習模式。英語教師在教學中應避免一味傳授語言知識，要引導學生，深入淺出，循序漸進，尊重學生，充分調動學生的積極性，培養學生自主學習，讓學生真正成為學習英語閱讀的主人。

第二，教師提高自身專業素養，科學整合課程資源，提高學習的有效性。

教師應提高自身的專業素養和能力，利用好教材這個工具，根據學生的認知規律，善于整合教材。

著名學者維果斯基提出的“最近發展區”理論，認為學生們在認知發展中存在著兩種水平：一種是學生的現有水平，這指學生在獨立活動時所能達到的獨立解決問題的水平；另一種是學生可能達到的發展水平，這是指學生通過教師教學可能達到的水平，通俗的說就是學生的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教師在選擇課程資源時要應著眼于學生的最近發展區，為學生提供略微帶有一定難度的內容，以此來充分調動學生的積極性。

第三，指導學生掌握正確的閱讀方法，訓練閱讀技巧。

閱讀技能包括閱讀理解和閱讀速度兩方面。理解是閱讀的目的。首先，閱讀是要掌握材料的主旨和大意，從整體上把握閱讀材料。其次，要理解深層次的含義，包括作者的態度、意圖等。再次，要理解整篇的邏輯關系，并能應用所學過的相關知識及常識結合文中信息進行理解。閱讀理解不外乎以下幾個類型：詞義猜測、歸納概括、推理判斷、圖形辨認、細節判斷等。因此，答題時可以遵循以下的規律：閱讀前瀏覽答題，明確要求——快速閱讀，把握大意——用心琢磨，一一解答——復讀全篇，查漏補缺。通過課堂內外訓練，增強學生良好的閱讀心理素質和心態。

第四，合理利用多媒體教學，輕松導入新課，在交際中培養和發展閱讀能力。

英語是一門實踐性很強的工具。英語教學的最終目的是培養學生運用英語的能力。把詞匯、句子、語法有機組合運用于交際，結合多媒體，有技巧地設計導入類問題，為學生營造全英的學習環境與氛圍。

例如，在對 《百萬英鎊》 這一課導入時，筆者先讓學生默讀3分鐘，理解后，播放相關的影片，然后再進行分角色表演，讓他們充分發揮想象的空間思維能力。最后，讓學生嘗試創作小品或劇本，在班上表演。經過實踐，發現教學效果不錯，學生表現都很有興趣，積極展示自己的作品。

又如，在 DISABLITY這一課中，設置了幾個情景導入，讓學生體驗殘疾人的經歷，進行體驗式學習：①.請一位學生到講臺來，用一塊手帕蒙住他的眼睛，然后讓他慢慢找回到自己的位置。②.倒一杯水，請一位同學在不用雙手的情況下想辦法喝到這杯水。學生們非常好奇地參與到這種體驗活動中來。通過體驗，學生獲得了大量的相關體驗和經歷，其最大的收獲就是使學生發自內心地表達自己的感受，進而更加積極地全身心地投入到學習中來。

通過這種閱讀實踐，不但使本來普普通通的閱讀文章變得生動，還極大地激發了學生的興趣，增強了運用英語的能力，慢慢由開始的怕英語轉變為愛英語。

第五，精讀與泛讀相結合，跨越詞匯量的障礙。

閱讀訓練的目的是使學生通過大量的閱讀實踐，培養閱讀技能，擴展詞匯量。在高中階段，閱讀能力的培養不能僅靠少量的精讀材料，更重要的是要有一定的泛讀材料。在進行泛讀時，要求學生掌握閱讀材料的大意即可。指導學生鎖定文章的主題段及主題句，培養學生查找關鍵詞的能力和推理能力。鍛煉學生根據上下文猜詞義的能力。我們進行過這樣的訓練，對高一的學生，每次發3-4篇閱讀材料，限時完成其中的三篇，剩余一篇可作為精讀材料，每周至少訓練兩次。剛開始時，學生還不是很適應，但經過幾周的訓練后，學生的閱讀質量有所提高，對文章的總體把握準確率提高了，命中率從最初的40%提高到60%左右。對于高三的學生，收集、印發適合各類文章以及各省份的高考真題，強化閱讀，每天至少閱讀5篇。限時閱讀至少3篇，其中的1-2篇可作為課外閱讀，鞏固閱讀效果，把閱讀向課外延伸。

在泛讀的基礎上進一步深入進行精讀，從中提煉單詞、句型、語法等知識。處理英語中一些最基本最常見的句型、語法問題。

對于詞匯量這個難關，單詞背誦要講究方法。指導學生利用好閑散的時間，可將單詞記在卡片上，隨身攜帶。同時，利用構詞法擴展詞匯量。背誦時可結合語意場，采取聯想的方法，如同義詞、近義詞、反義詞等記憶單詞。

最后，在教學中不可忽視對學生的情感教育與情感交流。我國著名的教育學家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處?！睆南壬脑捴校覀儾浑y了領會，離開了情感，一切教育都無從談起。課里課外，筆者都努力寬容、了解、關心學生，以感情贏得感情，以心靈感受心靈使教學效果事半功倍，這是教育成功的一把鑰匙。

參考文獻

[1] 胡春洞.英語教學法[J].高等教育出版社，1990.

[2] 高中英語新課程標準.