初中數學教學中學生提問能力培養策略研究

黃章松

摘要：提問是學生提高自身學習能力的一個重要的途徑，也是組成數學課堂的重要環節，教師應該在教學中，通過應用科學的教學手段，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，進而調動學生的學習積極性，促進學生自主提問能力的提高。本文探討了初中數學教學中學生提問能力培養策略。

關鍵詞：初中；數學教學；學生；提問能力；培養策略

隨著素質教學的進一步深入發展，國家對于教育事業的投入將會更多，初中教學作為整個義務教育的重要組成部分，給整個學生造成的影響是非常大的。這就要求教師在進行教學的過程中，要采取合適的教學方法，不斷地提升學生對學習的好奇心及疑惑感，逐步地培養學生對數學知識的研究能力，這對于提升學生的數學水平是較為重要的。

一、營造溫馨課堂氛圍，注重問題的情感化

這一點，涉及到兩個方面：

一個是課堂氛圍。一個和諧、溫馨的課堂教學環境，是學生積極參與，進行思維活動，對于教師問題進行積極思考，全身心投入的前提。傳統教學中，教師總是以“獨裁者”和“權威者”的角色存在，大部分的學生都習慣并依賴于教師的自問自答，或是始終那么幾個“活躍分子”的單獨回應。其中大多數的學生扮演者乖巧的“聽眾”。這些“聽眾”，要么就是學習能力較弱，在極為短暫的思考時間中找不到答案，要么就是性格內向孤僻，即便知道答案，也不愿“出風頭”，要么就是學習態度不認真，根本沒有把問題“放在眼里”等。課堂的氛圍，不僅僅是指它在物理層面上所呈現的和諧和輕松，更指它在心理上讓學生得到真正的平等和自由。因此，教師除了絞盡腦汁的設計教學計劃，營造和諧氛圍之外，還應注重學生心理環境的營造。尊重，關心，理解和信任每一位學生，在他們成功時，給予表揚和獎勵，在他們失敗時，給予幫助和鼓勵。做他們學習中的導師，生活中的朋友。使學生對于這個老師充滿尊敬，對于這個朋友充滿愛戴。“親其師，信其道”，這些都會直接影響學生在數學課堂上的學習熱情，激發學生配合的沖動，從而大膽的回答問題并大膽的提出疑問。

另一個就是情感化的問題。一位教育家曾經說過：“教育如果沒有情感，沒有愛，就如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感化的問題是在和諧教學氛圍下衍生的，教師想要為學生構建更加和諧，溫馨的教學氛圍，就需要注重課堂問題的情感化。

二、精心組織教學教材，注重學生知識基礎

在數學教學中，學生能否積極的參與到回答問題和提出問題的思維高潮中，除了以上講到的思考時間的預留以及對于內向學生的情感引導之外，教師提出的問題，能夠從學生的原有知識基礎出發，也直接影響課堂提問的效率。

首先，教師要充分的了解班級中，每一位學生的知識的水平，在設計和提出問題時，結合學生的實際水平和興趣愛好等多方面的因素，選擇能夠激發學生探索興趣和情感投入的內容，避免出現“冷場”。

其次，教師要巧妙的利用新舊知識的聯系，應用“知識遷移”的規律，引導學生回憶舊知識，理解新知識。這樣，不僅可以進一步加深學生對于舊知識的印象，為新知識的學習做好準備，打破新知識神秘的面紗，而且還可能會有“溫故知新”的頓悟出現，有效的發展學生的思維能力，獲得知識和能力的全面提高。

一切事物的發展都是符合客觀規律，順其自然的，教師中，只有著重考慮初中生的心理特點，生理特點，知識基礎，學習能力等多方面的因素而設計的問題，才是符合學生認知規律，才是能夠有效完成教學目的策略。

三、創設民主教學空間，注重問題的生活化

課堂是學生的課堂，學生作為課堂教學的主體，教師在教學中的任何決策和設計都應“以生為本”，創設充滿民主氣息的教學空間。心理學家認為：“學習的環境應當放在真實的背景中，對學生才有意義。”這里的“真實的背景”，指的就是初中生的實際生活。學生在面對完全陌生的知識，并在缺乏相應知識準備的前提下學習，難免會導致新舊知識的沖突，而無法順利的同化到自己的知識體系結構中來，從而導致學習上的挫敗，缺失了的數學學習的興趣。這樣就是說，教師在教學中，要想激發學生的學習興趣，就應該在平時的教學中，以學生的實際生活情境為背景，設置多種形式的教學模擬情境。學生在鮮活，熟悉的生活情境中，不僅能有效激發學生強烈的情感體驗，激起學生思索和探究的欲望，而且也為學生順利發現問題，提出問題提供了積極的準備。正如愛因斯坦曾經說過的：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”將數學問題生活化，通過形象、生動、豐富多彩的生活來展示抽象、枯燥、沉悶古板的數學，不僅可以幫助學生更好的解決老師提出的問題，而且還有助于學生自己發現問題，提出問題并自主思考和解決問題。在對于數學知識的進一步鞏固和深化中，增強了學以致用的意識和能力。學生通過生活理解數學，通過數學認識生活，這無疑就是學生認識世界的一次質的飛躍。

四、提出富有探索性的問題，以疑激學

古人說：“學而不思則罔。”教學實踐同樣也證明思多以疑為開端，學生在學習過程中須先產生疑惑，才能以疑促思，教師在課堂教學中精心設計和創設問題情境，有助于激發學生積極探索問題情境的興趣。因此，在教學過程中教師應培養學生善于存疑和敢于提出疑問的良好學習習慣，但是教師要防止問題的提出不要過于隨便以及盲目，問題的提出應緊緊扣住教學目標，引導學生積極思考。學習的過程是一個深入探究的過程，教師引導學生在問題的驅使下，主動探索，從而使學生養成勇于鉆研、不斷探索的良好學習習慣。

總之，問題教學法的實施迫使教師改變傳統的教學模式，在課堂教學中真正體現了以學生為主、教師為輔的教學形式，調動了學生的學習積極性。

參考文獻

[1] 鞏建文.初中數學教學中如何培養學生的提問能力[J].學周刊.2012（03）.

[2] 黃雪蓮.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑探討[J].新課程（中）.2015（09）.