審美能力在語文學習中的培養

陳鳳華

【摘要】從學生入手，培養學生的審美能力，對于構造學生審美的意識，全面提升自身的綜合素質具有重要作用。尤其是作為一個語文教師，負有培養社會棟梁的責任，那么培養學生審美能力，可以全面的提高國人的綜合素質，將美育教育逐漸的引入到教學中去，激發學生審美能力的同時，激發學生創造美的能力。

【關鍵詞】語文；審美能力；培養方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

什么是美育？美育通常亦稱審美教育或美感教育，主要是從審美的視角出發，學會欣賞事物、自我欣賞，以此來增強身心的愉悅感，提升內心的審美，升華自己的靈魂和境界。其目的在于培養人們感受美的能力，發現身邊的美，以及提高個人的鑒賞能力，從而使得個人的思想境界得到提升，創造力得到開發，全面的發展人的個性化能力。在某種程度上說，審美活動本身就是對人的一種造就。 因此，作為一名語文教師，對教師的語文素養提出了更高的要求，尤其是審美意識的構建，良好的審美意識，可以在語文教學過程中，幫助提高學生審美能力，培養其審美的觀念，可以全面提升學生的素養。

一、深入文章情境培養學生的審美感知力

審美感知力是審美主體全部審美過程的第一步。語文的“美”隨處可見，散落在教材的詞句和篇章中，表現在文章的意境以及寓意中。當然要想收集這些“美”，需要應用科學的分析方法，將這些“美”串聯起來。如白居易的《琵琶行》，文中詩人通過構建美麗的秋天夜晚江邊送客的圖；以秋天和楓葉襯托悲涼的氣氛，又將琵琶彈奏之女高超的琴藝展現出來，融入這優美的秋景中，與琵琶女的心情相互襯托，表達了聽琴之人悲喜交加的復雜心情，感同身受彈琵琶人的真實內心，由此可見彈奏之人心情十分復雜。分析詩歌中的主人公琵琶女的遭遇，發人深思是什么造成了琵琶女悲慘的生活現狀，無疑使當時飽受封建社會壓迫的結果。詩人正是將琵琶女的遭遇歸集到當時封建社會背景下，表現當時廣大勞動人民生活艱難和困苦，控訴了當時封建社會制度是造成眾多人家悲劇的根源，充滿了對封建社會的厭惡和控訴之情。在分析詩歌的過程中，培養學生審美的觀念，以引起學生在思想感情上與詩歌中的主人公的共鳴。

二、推敲語言，提高鑒賞美的能力

在中學階段語文課程的學習離不開詩歌和散文等多種文章表現形式。其中詩詞歌賦的語言押韻、精煉到位，傳達的意境深刻。每個題材的文章特點不同，教師在教學過程中，針對不同類型文章的特點進行分類研究，積極采用適當的方式引導學生對文章進行不同角度的思考和欣賞研究。從而培養學生欣賞文章的能力，又提高了學生審美的意識和境界。

1.對生動傳神的詞語進行推敲。通常情況下，詩人和作家對于用詞的準確性要求非常高，每個詞匯構思之奇妙，既能形象的描述所要表達的內容，又能將內容付之于精妙的意境中，以達到傳神的表達效果。如《荷塘月色》中，對于月關的描寫甚是豐富，分別以不同的動詞來表述，“瀉”“浮”“洗”“籠”從不同的角度將月光之美淋漓盡致地展現出來。在分析這一現象時，教師要善于引導學生去分析所用詞語的精妙準確傳神之處，從而非常自然地將學生帶入文章審美的層次，享受文章中的美感。

2.琢磨個性化語言的特征。語言就是刻畫人物的利刃，通過人物對話的形式，語言是表現人物內心活動、個性特點和思想品質等。語言準確的描述，精準的表達人物自身的生活狀態，職業特征以及生活習慣等。是讀者通過語言的描述，得以了解所述之人的內心世界和基本特征。《林黛玉進賈府》一文在語言描寫上就有較為突出的成就，比如引導學生體會王熙鳳對林黛玉評價的語言描寫，王熙鳳說：“天下竟有這樣標致的人，今天算是見了。”賈寶玉對林黛玉評價的語言描寫，比如賈寶玉說：“這個神仙似的妹妹也沒有玉”。它善于用精練的筆墨，簡潔的生活化語言，讓文中人物形象呼之欲出。積極引導學生仔細閱讀和學習文中的精妙詞語之處，從而發現更多的有趣的東西，從而體會人物特有的性格特征即思想方面的美感。在初中語文教學過程中，培養學生對個性化語言琢磨的能力，以及提升學生的審美能力和意識具有非常重要的指導作用。

三、逐漸豐富學生的審美感官，挖掘深層次的審美對象

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”因此語文教學需要從審美的角度入手，全面的開展情感動人的審美感官意識的構建活動，以情感來觸動學生的心靈，培養學生審美的情感，使得學生對于“美”產生更加直觀的體驗，并留存于學生的思想意識中，通過不斷的積累美的沖動，豐富學生在不同領域審美的情感。

挖掘《邊城》中翠翠的形象就體會出什么是唯美的， 品味《林黛玉進賈府》中的林黛玉，就體會出什么是超凡脫俗之美，審美與審“丑”并行，對于眾多文學作品中“丑”的分析，目的在于培養學生批判性的情感，從另一個角度培養學生的情感認知，使得學生的情感發展更加的全面，能更好地認知到“美”的表現形式和意義。可以說“丑”是另一種美的體現，培養學生更加完整的人生價值觀念，以及“審美”的能力，在丑的否定中認識美。在某種意義中，對丑的描述是作者更高的藝術創作過程，是從反面烘托美的重要性，使得丑的價值可以被“美”更好詮釋。

在語文課堂中鑒賞悲劇型的作品，必須要塑造學生良好的思想品質和正確的人生觀和價值觀。從善良的角度培養學生同情和互助等審美情感。教師則需要利用這一悲劇題材的作品，深入的引導學生關注悲劇產生的根源，對悲劇進行深刻的思考，激發學生內心的悲憫之心。因此，在語文課堂教學中，教師要注重對審美角度的變換，挖掘正確的審美觀念，激發學生正確的審美能力和培養其審美情感。

四、通過寫作及欣賞作品，提高學生創造美的能力

1.寫作是內心真實想法的流露，具有將信息外化的特征。教師因人而異的對學生提出不同的寫作要求，將學生的真實感受在閱讀中加以體現，并讓學生真實地感受到閱讀之美，用文字和圖畫等形式將閱讀中的美記錄下來，此為創造美的過程，表現為閱讀中將美升華。

2.評點、評價、欣賞，采用適當的方法引導學生更好的品鑒文學作品，判定文學作品中的審美情感，以欣賞和評價文學作品的形式，提高學生審美意識。如教師要求全班同學共同閱讀一篇文章，并在進行閱讀前提出相應的要求，在閱讀后對書中的內容進行評價、鑒賞和點評。

（編輯：龍賢東）