小學(xué)語(yǔ)文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

潘色芬

【摘要】什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)？語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的素養(yǎng)，它的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)逐漸被人們所提及，成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心要素。語(yǔ)文教師如何緊扣教材載體，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文從挖掘文本情感，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)；優(yōu)化課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)；緊扣人文因素，有效提升核心素養(yǎng)三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；文本情感；優(yōu)化教學(xué)；人文因素

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”作為一個(gè)新興教育名詞逐漸被提及，而如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)成為每一個(gè)教師所面臨的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開課堂實(shí)踐，離不開教師對(duì)核心素養(yǎng)的把握，離不開學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熱愛之情，教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？

一、挖掘文本情感，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

語(yǔ)文本身具有人文性、時(shí)代性、發(fā)展性、實(shí)用性等特征，故對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更要與時(shí)俱進(jìn)，遵循時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。具體來說，教師要以語(yǔ)文課堂教學(xué)為依托，為學(xué)生構(gòu)建“四個(gè)實(shí)用課堂”，確保語(yǔ)文課堂有序、有力、有趣、有效。這四個(gè)實(shí)用課堂分別是“情感的課堂”“交流的課堂”“自主的課堂”和“開放的課堂”。學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要想實(shí)現(xiàn)必須以“四個(gè)實(shí)用課堂”做基礎(chǔ)。

“情感性課堂”的構(gòu)建充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，這與核心素質(zhì)培養(yǎng)之理念不謀而合。這里的“情感”一方面是來自于教師的激情、熱情與愛心，另一方面來自于學(xué)生的“融情”，是學(xué)生與文本心靈合一，情感洋溢的表現(xiàn)。如，在《泊船瓜洲》教學(xué)中，教師所營(yíng)造的情意濃濃的“思鄉(xiāng)”意境，不僅讓學(xué)生深刻理解詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念與向往，更讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情延展至自我，達(dá)到“物我和一，情意綿綿”之境界。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐營(yíng)造“交流性課堂”“自主性課堂”以及“開放性課堂”，旨在實(shí)現(xiàn)生生交流、師生交流、文本對(duì)話的課堂目的，以此來推動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、質(zhì)疑析疑能力、合作能力等的提升。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)重要方面，而基于文本的情感閱讀是培養(yǎng)學(xué)生有效深入課文，理解作品的關(guān)鍵，教師要巧妙抓住情感，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)十分必要和重要，小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括以下方面：豐富的語(yǔ)文知識(shí)、較強(qiáng)的語(yǔ)文能力（語(yǔ)言文字欣賞、審美能力等）、較高的人文素養(yǎng)、閱讀與表達(dá)能力、獨(dú)立思考創(chuàng)新的技能、較強(qiáng)的識(shí)字、閱讀與寫作技能等。教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，借助教材載體助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而新穎的課堂導(dǎo)入、精彩的教學(xué)過程、干練的教學(xué)總結(jié)等均能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，從而提升核心

素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，教師可采用精彩的多媒體導(dǎo)入方式以激發(fā)學(xué)生的情感，當(dāng)視頻為學(xué)生呈現(xiàn)“小英雄雨來”的小故事時(shí)，學(xué)生的吸引力馬上被吸引住，而多媒體的強(qiáng)大功能能讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖突，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了探究興趣。接著，教師創(chuàng)新課堂教學(xué)，抓住作品中蘊(yùn)含的豐富的語(yǔ)文知識(shí)、人文知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于分析質(zhì)疑，對(duì)文本進(jìn)行多層次、多角度、多途徑探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層解剖，挖掘文本的深層意蘊(yùn)。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧等的感悟便會(huì)提升，從而實(shí)現(xiàn)間接培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、緊扣人文因素，有效提升核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依托于語(yǔ)文課堂教學(xué)，依托于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛。中華漢語(yǔ)博大精深，它不僅承載著優(yōu)秀歷史文化，也呈現(xiàn)出廣博的文化風(fēng)貌，更體現(xiàn)出豐裕的人性之美，教師要通過指引學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞漢語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，從而對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生熱愛之情，達(dá)到提升核心素養(yǎng)。

選入人教版小學(xué)語(yǔ)文的文本篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，意境營(yíng)造的奇妙、思想呈現(xiàn)的深遠(yuǎn)等對(duì)引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言有著重要作用。如《富饒的西沙群島》是一篇優(yōu)美的寫景文章，文中有許多優(yōu)美的詞句，并用生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言寫出了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，能有效激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師可以抓住核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，通過引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、聯(lián)想想象等去激發(fā)學(xué)生對(duì)文字鑒賞的興趣，并感受作者如何用精妙的表達(dá)去描寫西沙群島，體會(huì)作者用詞之巧妙，最終習(xí)得一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，對(duì)祖國(guó)大好河山產(chǎn)生熱愛之情。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于一定的閱讀能力而展開的，而閱讀課堂是重要的載體，教師要抓住核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，滲透閱讀策略，使學(xué)生的閱讀能力能得到極大提高，并借閱讀課堂積累語(yǔ)言，習(xí)得能力。

總之，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)改革的重中之重，也是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的重要渠道。語(yǔ)文教材擔(dān)負(fù)著傳承中華文化的重要責(zé)任，核心素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的品質(zhì)，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“四個(gè)實(shí)用性課堂”、提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的熱愛等途徑循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）