農村孩子語言表達能力的培養

丁曉艷

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，學生的自主學習能力越來越被重視，但是農村學生在課堂上大都不太愿意表達。要想培養學生自主學習的能力，教師就要創設寬松、愉悅的課堂氛圍；創造合理、有效的說話途徑；開創多種多樣的評價途徑。

【關鍵詞】農村學生；語言表達；培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為一名農村教師，我深深感到農村學生大多在語言表達方面是非常欠缺的。為了提高學生的語言表達能力，我主要做了以下幾方面嘗試：

一、構建和諧氛圍，讓學生敢表達

由于受思維局限，在交流過程中，學生經常語意表達不清。教師要抓住一切時機，創設氛圍，觸發他們靈感，激發他們說話欲望，使課堂成為師生平等交流的舞臺。

（一）民主平等，搭建表達的平臺

在執教《詹天佑》一課時，我請一名學生到黑板上嘗試用粉筆畫出“人”字型線路，為了照顧到全體學生，我請了一位沒有舉手并低著頭的孩子，當時學生們就開始小聲議論了，“老師，林漢民很笨的，他肯定不會！”“我們數學老師從來不找他回答問題！”……果然，林漢民在黑板上琢磨了半天，也不知從何下手，甚至畫了一個完全倒過來的，立刻引起了全班同學的大笑。頓時，吵嚷起來，場面有些失控，然而我沒有讓這個孩子難堪，趕緊對大家說：“林漢民不是不會哦，他只是想考驗考驗你們。”隨即引導同學們將“人”字形的畫法說了一遍，在此同時幫助林漢民根據大家說的一步步地畫下去。錯誤在此綻放了光彩，自信在此得到了保護。

學生之間的思維方式與表達能力存在差異，要允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和更改的時間。民主、平等、和諧的師生關系，寬松、友好的教學氛圍，使學生思維活躍，敢想、敢問，樂于發表自己的意見。

（二）開放和諧，營造表達的氛圍

開放課堂，讓學生自己表演、自己創造表演道具、自己設計旁白，不受教師經驗的局限，充分激發學生的內驅力，引發學生“說”的興趣，使課堂成為學生靈感涌動的空間。

如在一次語文教研組活動中，我執教《螳螂捕蟬》一課，在教學“螳螂捕蟬”這一寓言故事時就運用了“放”的方法，讓學生自我嘗試、自主創造、合作探索。我先請了兩位同學上來做準備分別演吳王和少年。在兩位同學準備同時，下面的同學隨著教師的提示要求，結合文本及課本上的插圖，展開想象，把自己當作這一情景劇的導演，給臺上的“小演員”創造表演道具、設計旁白、指導動作。這樣自由地與老師同學交流溝通，輕松、愉悅的心理體驗促進了知識的生成和語言表達能力的提高。

二、精釀提問內容，讓學生能夠表達

教師提問必須要有明確的目的，每一次提問都應有助于啟發學生思維。這就要求我們教師在備課的時候，要精心準備一些說話的練習，使學生的語言表達能力在每堂課都得到必要的鍛煉。例如，我在教學三年級的寓言故事《揠苗助長》這一課時，為了讓學生感受農夫的心理感受，提出這樣一個問題：你從這一段文字中，讀懂了什么？結果學生并不知道怎么回答。經過思考，我發現自己設置的問題太籠統，不利于學生的回答。如果把問題設計成：讀完這段文字后，你眼前浮現出一個什么樣的農夫，能模仿他一下嗎？那么學生就容易抓住方向回答問題了。

三、教會表達策略，讓學生善于表達

在教學中，我們應盡量通過對學生語文閱讀能力、規范性表述能力的指導，使學生對語文善于組織語言，還能準確、規范地進行表述。如教學語文課文第一課時的時候，我們通常要求學生整體感知課文內容，大部分老師會提出這樣一個問題：請用簡潔的語言來概括課文的主要內容。對于學生來說這是不容易回答的問題，但是如果教師將這類問題語言表達策略教給學生的話，就會變得簡單起來。教師在問題提出后，給予學生明確的提示：文章的主要內容=什么人做什么事。這樣學生就能抓住關鍵點，準確、規范地進行表述了。

四、運用多種評價，使學生想表達

（一）注重學生的自我評價，自我審視

要讓學生在語文課堂活動中自覺主動地表達自己的觀點、發表自己的見解，就必須給學生必要的鼓勵。而對學生最好的鼓勵就是提升學生心中對自我的認同感。在本學期的教學中，我嘗試了“自評自打分”這樣一種評價方法：學生在回答完一個問題后，根據同學以及老師共同給出的評分標準，給自己的回答打個分。通過打分的過程，發現自己在思考問題、組織語言和表達語言的過程中的優缺點。漸漸地形成一種自我評價和自我審視的習慣。經過一學期的訓練，學生能夠較為客觀地認識到自我的優點和不足了，給自己打的分數也越來越高了，也變得更加自信了。

（二）強化學生間的相互評價，相互鼓勵

在課堂上，當學生的回答出現錯誤時，我們可引導學生之間相互評價，通過評價，使答錯的學生產生一種強烈的更正欲望，評價者產生一種求變、求異、與眾不同的欲望，最終將一個個錯誤變成他們通向成功的鋪路石。

總之，農村教師應加強對學生表達技巧的訓練，讓農村孩子也能夠準確、清晰、完整的用語言表述自己的心中所想，跟上時代的步伐。

參考文獻

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3]林崇德.學校心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

（編輯：龍賢東）