探究如何增加小學生學習語文的愉悅感

董春香

【摘要】在比較廣泛重視學生自主閱讀的語文教學中，人們又在研究著閱讀教學課堂之比較縱深的領域，小學生愉悅學習語文已經成為大家縱論的話題。何謂愉悅學習語文？大家都以自己的教學實踐，來回答這樣的問題。

【關鍵詞】語文教學；愉悅學習；策略思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在平時的語文教學中，我們都有這樣的感激，小學生學習語文感到愉悅，那學習狀態(tài)就顯得比較亢奮，閱讀感悟的效率就比較高。反之，則不然。所以，對小學生的語文學習，我們不僅僅需要思考學生的閱讀，更需要思考學生在某些意義甚至就是完全意義上的愉悅閱讀。

一、小學生愉悅學習語文，須學生能夠讀出文本味道

從一定意義上說，小學語文教學是比較關注學生去讀的，尤其在新課程標準實施以后，人們不僅僅關注學生對教材文本的讀，還關注學生文本以外的讀。對課外閱讀，教師不僅僅向學生去推薦比較理想的讀物，還專題安排閱讀的時間，有時還想方設法去檢查學生的閱讀效果。但我們捫心自問，學生的讀是否都讀出文本的味道？還應當就是完全意義上的沒有。多數學生在閱讀上還僅僅就是小和尚念經——有口無心。這樣的閱讀其本身也不可能獲取比較理想的效果，也不可能讓學生去產生閱讀的愉悅感。

所以，我們應當得出這樣的結論：小學生愉悅學習語文，須學生能夠讀出文本味道。從小學語文之教材文本看，所入選的教材本身是樣式多樣，即使是同一作家不同時期的作品有時風格也會截然不同。要想讓學生去讀出味道，必須養(yǎng)成學生耐心讀和靜讀的習慣。作者在創(chuàng)作作品時，是那樣的去巧妙安排結構和組織語言文字，那么，在讓小學生閱讀時也需要學生能夠讀出作者的用心。平時的語文教學，比較注意讓學生去自主閱讀，多帶著欣賞的情感去自主閱讀，學生都比較能夠讀出文本的味道來，當學生所交流和表達的文本內容之味道得到大家的肯定時，一個個學生就是那樣的趾高氣揚，愉悅之心油然而生。如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》學生憑著自己的閱讀，憑著自己的智慧去思考，感到詩圣的這首詩與平時所閱讀的詩歌大有區(qū)別。為什么就是這樣，學生便去進行搜索和探究，發(fā)現這是杜甫平生以來少有的一首快詩。學生的讀和思考，讓學生產生意想不到的收獲，心情將感到特別的愉悅。

二、小學生愉悅學習語文，須學生能夠賞出文字效果

小學語文教材中的篇篇目目，無論是作者還是編者，也無論是創(chuàng)作和編輯，對文字都是經過反復思考的，用仔細推敲來表達可以說是毫不無過的。平時我們所讓學生去閱讀的，也都可以說是姹紫嫣紅的園圃，更多可以說的就是美甲勝天的富礦，說語文教材篇目一字一世界完全值得。

對此，如果我們僅讓學生去粗略一覽，那最起碼將枉對編者的用心，也不可能讓小學生的閱讀能夠比較實實在在地愉悅起來。所以，小學生愉悅學習語文，須學生能夠賞出文字的表達效果來。小學語文教材文本之文字一般都不顯深奧，都顯得比較生動形象，便于學生去閱讀理解。對此，在平時的閱讀教學中，需要多引領學生在整體介入教材文本的基礎上，去品賞文本中的語言文字，當一個個學生能夠咀嚼到比較關鍵之語言文字味道時，學生便不再以為閱讀感悟的乏味，而且就是真真切切地感到心情的愉悅。如教學《小草和大樹》，課文講述了出生于貧困家庭的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活壓力下，堅持學習，嘗試寫作的故事。告訴人們只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能實現人生的精彩。學習時，多讓學生抓住比較關鍵的文字進行咀嚼。如讓學生抓住第7自然段中的兩個“硬是”進行思考，并讓學生在回顧前文，在前后聯(lián)系的基礎上進行思考，學生便從這兩個“硬是”上發(fā)覺夏洛蒂·勃朗特自己乃至姐妹所付出的艱辛努力，發(fā)覺他們精彩人生的實現具備著堅韌不拔的意志。從相關實踐之意義上說，小學生閱讀學習最需要的還當是自己去賞，只有學生自己賞出文字效果來，才會感到真正意義上的愉悅。

三、小學生愉悅學習語文，須學生能夠悟出文本內涵

小學語文教材多是敘事性的文本，無論是寓言故事還是民間故事，無論是普通人物的故事還是傳奇人物的故事，都表達著相當深刻的啟迪意義。文本所能表達的意義，有的就是作者去直接闡述出來的，有的就蘊含在敘事文本的字里行間。比較直接闡述的學生是容易理解的，蘊含于教材文本字里行間的讓學生去自主感悟則有一定的困難，但學生一朝能夠感悟得到，那學生將會有著無窮的樂趣。平時的閱讀教學，讓學生多自己感悟，學生多悟出文本內涵，還真驗證了這樣一點。

如和學生一起學習老舍的散文《草原》，學生便從草原如詩如畫的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客的字里行間，體會出兄弟民族之間的深情厚誼。在和學生一起學習時，學生抓住“羊群……走在哪里都像……大花。那些小丘的線條……就像……中國畫那樣”兩個打比方的句子，進行想象思維。學生都能感到的是，作者筆下的草原遼闊無垠，不僅僅就是一種簡單的綠，而且就是那樣的綠得實在和動人，充滿著生命的靈動。當學生在如此思維的基礎上，再讓學生進行這樣的思考，作者將草原描寫得如此的生動細膩，能夠表達出作者怎樣的內心感受。讓學生進行如此思維時，不去急著讓學生思維，而是讓學生認認真真地去誦讀，要求學生用心去讀，要求學生能夠邊讀邊想象。學生親歷著如此的學習活動，不僅僅就對文本產生一定意義上的感悟，其自身也對美麗的草原獲得一份審美的喜悅，初步形成“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的感覺。

小學生愉悅學習語文，其關鍵是讓學生學得愉悅，其教學思考應當是無止境的。在平時的語文教學中，我們應當帶著問題去思考，也應當在思考中去解決問題。

參考文獻

[1]祁智.剝開教育的責任[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]肖川.教育的使命與責任[M].長沙：岳麓書社，2007.

（編輯：龍賢東）