現代信息技術下初中語文課堂的合作與競爭

薛亞梅

摘要：語文課堂教學要利用信息技術，以小組學習為基本組織形式，通過小組成員之間交流互動來達到學習目標。同時引入小組間的競爭機制，以促進合作學習的有效長久實行。合作學習小組的構建以及適宜的評價標準是關鍵的環節，活動設計是難點。

關鍵詞：合作學習；競爭機制；現代信息技術

一、現代信息技術下語文課堂的合作與競爭

合作學習是一種古老的教育觀念和教育實踐，如《學記》“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，《論語》“三人行，必有我師焉”等。在西方，合作學習則可以追溯到古羅馬時期，到今天仍然是國際教育界先進的教育理論。但在合作學習理論蓬勃發展的同時，也暴露出許多問題，如忽視對學生合作過程的指導，合作學習流于形式，“三分鐘熱度”等問題，如何使合作學習真正有效 已成為課題研究的熱門話題。

現代信息技術已經成為新課程背景下語文教學不可或缺的組成部分。但在實踐中我們卻發現了一個問題，當多媒體課件剛剛呈現于語文課堂時，學生對紛繁多彩的課堂信息目不暇接、樂此不疲，語文課堂效率確實提高不少。但隨著“三分鐘熱度”過去，學生的課堂參與熱情度開始衰退。當“翻轉課堂”“微課”等新鮮事物不斷推陳出新的時候，更需要一線教師冷靜對待。教師既要勇于嘗試，又需要保留傳統教學方法的精髓。將它們融會貫通，合二為一，或許能開辟出另一番廣闊的天地。于是筆者大膽實踐，將課堂和課件交給學生，把學生分成若干小組，利用信息技術進行合作學習與交流。教師只需引導點撥，正確評價，課堂教學也能風生水起，興趣盎然。

二、合作與競爭學習小組的構建

小組的構建必須同時考慮智力因素和非智力因素，采取優差生互補形成“組內合作，組間競爭”的學習模式，以保證每個小組都有均等的機會。小組規模以5個成員最為適合，容易形成三對二的現象，為占少數派的成員提供一個同盟者，促進辯論交流，使合作更具有效率。

其次，是小組角色和任務的分配。如課件制作總負責人、信息收集總負責人、總監督員等，同時小組角色和任務應輪流試行，避免部分學生代替全組完成學習任務。每個小組還可以給自己起一個響亮的小組名稱，這樣可以提升他們的歸屬感。

再次，要使合作學習真正有效，必須引入競爭機制。以小組為單位，采用比分值的方法，當堂評比最終合作完成的多媒體作品的質量，并制定一定的獎懲措施。實踐證明，團隊的競爭比個人的競爭更有效，也更持久，能避免個人失敗對學生積極性的挫傷。一旦形成競爭意識與合作習慣，將使學生在今后的學習過程中終身受益。

三、現代信息技術下語文課堂合作與競爭的活動設計

本課題最重要的、最難的內容是它的活動設計，即語文教學中如何讓學生充分利用信息技術進行合作與競爭。

1、準備階段。初中生畢竟年齡小，對信息技術掌握得不是很熟練，因此在實踐研究實施階段之前（通常是七年級），由教師給學生布置查找信息的內容，然后在課堂上展示（通常是課前三分鐘），其他的學生對他所篩查的信息內容、展示方式及他在講臺上的表現（是否得體、有無不良小動作、介紹的熟練程度等）當堂進行綜合評分。筆者的研究實踐是結合七年級課本后面的名著閱讀由學生制作簡單的小課件，要求學生只要朗讀詩歌、介紹小故事等即可。由學習能力強的學生先進行，然后逐步推廣到學習能力相對差的學生。由于有了自己制作的多媒體課件的介入，學生樂于參與，積極評價。這樣半個學期下來，既能使學生熟悉名著內容，完成教學任務，又能使學生熟悉并掌握課件的制作方法。

2、實踐階段。到了八年級，學生開始分組合作，安排學生查找信息的內容逐漸擴大。筆者的研究實踐是作文素材的積累。課下由學生分工查找關于社會、學校、家庭方面的素材各一例，每個素材后都必須要有自己的感想，然后做成課件的形式，利用課前三分鐘進行演講，然后由其他學生進行評價。此時評價的要求也相應提高，如事例是否典型，事例與感想是否一致，事例還可以提煉怎樣的觀點，參與制作的人數等。當然，這階段學生的合作需要由教師來引導，教師的評價應多關注作品中的閃光點，并用委婉的語言指出其不足之處和改進的建議，以維護小組學習的信心和興趣。

3、提升階段。經過半年的訓練，以八年級下學期開始，教師可以大膽放手，凡有利于本課學習的內容都可以在課堂上展示。當然，教師應先教會學生如何預習課文，使其明白哪些內容可以制成課件形式。如掃清字詞障礙，了解作者和寫作背景（最好配插圖），了解文章的主要內容和條理，體會文章的立意美，分析文章的語言特點、寫作手法等。學生掌握了閱讀理論之后，就可以在課件制作上靈活運用。如在學習《中國石拱橋》時，學生查找了趙州橋、盧溝橋、單拱橋與多拱橋、現代橋梁等圖片，并做出優美的條理結構圖。有一個小組還下載了一段關于橋梁發展的視頻，并做了簡單的截取。這些多媒體課件的展示讓學生對課本上提到的知識概念一目了然，也為以后學寫說明文打下了堅實的基礎。

這樣既節約課堂時間，擴大課堂的容量，又能促使學生在課堂外自覺花時間去學習課文（在收上來的學生課題反饋中半數以上的學生都提到了這種影響）。這些課件如果都由教師來做，不亞于一項艱巨的工程，對學生的影響效果可能還不如學生自己制作的課件好。當然，學生的課件制作決不限于以上這些內容，如綜合性學習中資料的查找、復習時知識點的歸納等。教師一定要舍得放手，相信學生，他們比我們想象中還要優秀。