高中信息技術課堂教法整合優化

盛麗春

摘 要：高中信息技術教法選擇應用，涉及學生學習主動性激發，關系課堂教學有效性提升。教師針對教學實際展開教法整合優化，符合學生認知成長規律。生動講述、任務驅動、游戲介入、分層分組，都能從不同側面形成教學促進，值得大膽嘗試、廣泛推演。

關鍵詞：高中 信息技術 教學方法 整合

高中信息技術課堂教學方法資源豐富，教師要針對教學實際作出科學選擇。生動講述法、任務驅動法、游戲教學法、分層分組法等，都與學生學習認知個性特征有較高契合度，教師在做好教情學情調研基礎上，適時介入教法選擇應用意識，為課堂教學構建科學教法體系，能夠有效提升學生信息技術綜合素質。

一、生動講述法，提升教學認知接受度

生動講述法，是教師對信息技術抽象概念、術語展開的形象解讀，將比較難懂的信息專業名詞進行淺顯化處理，學生快速接受，以提升教學有效性。高中學生對計算機信息技術有一定認知基礎，遇到一些難懂的專業名詞，教師不妨借助比喻、對比等方法進行形象解讀，讓學生形成形象感知。這方面特別是比喻的應用非常重要，不少信息術語和操作過程都帶有鮮明專業性特征，教師很難引導學生理解，只能通過生動形象的描述、比喻，讓學生展開思維想象，形成認知的多重對接，這樣才能幫助學生真正理解掌握相關認知。

高中一年級信息技術“網絡信息檢索”，教師講解搜索引擎概念時，采用了生動形象講述：“我需要的信息帶有個性特征，要到網絡上去尋找，怎么個找法呢？誰替我去找呢？網絡上有專門負責搜索信息的平臺，只要將關鍵詞輸入其中，它就可以啟動搜素功能了，在成千上萬信息中搜索篩選，將需要的信息給找出來，這就是網絡搜索引擎。如百度、搜狗、谷歌等等，我們可以根據學習需要篩選搜索方式，搜索目錄、全文都可以。同桌展開合作學習，一個負責設計搜索關鍵詞，一個負責操作搜索，并比較哪一種搜索獲得信息更豐富、更貼近。”學生快速介入操作學習中，課堂學習研究氣氛良好。

教師通過生動講述，將搜索引擎構成、功能、操作要領展示出來，學生很快就掌握了概念內涵，教師設計合作學習任務，讓學生在具體操作實踐中建立搜索引擎相關認知。教師講得清楚明白，學生接受順暢。高中生大多對搜索引擎操作并不陌生，教師稍微點化一下就可以完成教學任務，關鍵是引導學生對搜索引擎進行比較，了解不同搜索引擎的優劣特點。

二、任務驅動法，增強教學操作有效性

任務驅動法是高中信息技術課堂教學中最常見的教法應用。所謂任務驅動是指教師將一些操作認知任務分解到指定接受對象。任務驅動大多通過教師設計問題情境，啟發學生學習興趣，了解教學內容。任務驅動有明確的學習方向和具體的操作目標，教師要做好規范引導，幫助學生快速介入任務驅動活動中，特別是集體任務驅動活動，每一個成員都要深度介入其中，各負其責，形成集體學習合力。

教學“信息資源的下載”時，教師利用任務驅動法設計教學：如班級要組織一次環保主題宣傳活動，給每個小組下達制作三張宣傳海報任務。小組長做好分工，誰負責制作宣傳傳單，誰負責下載相關信息，誰負責整理應用下載信息，誰最后審核校對修改。任務下達之后，各個小組積極行動起來，小組長對任務進行再分解，成員各負其責，操作實踐活動開展順暢。成果展示時，許多小組都給出比較精彩的宣傳海報。宣傳海報圖文并茂，有宣傳口號，有相關圖片，也有文字介紹，特別是下載圖片信息格外醒目，給人以深刻觸動。任務完成后，教師對每一幅作品都進行多重評價，學生深受鼓舞。

教師將學習操作任務分解到小組，小組展開詳細分工，讓每一個學生都動起來，學生參與熱情高漲，操作學習效果顯著。任務驅動法不是簡單任務分解，而是讓學生完成指定學習任務，并在具體操作實踐中建立認知。學生拿到操作學習任務時，教師要跟進引導，對學生操作過程中遇到的問題進行分析總結，幫助學生找到解決問題的方法。

三、游戲教學法，激發學生學習積極性

信息技術與游戲有太多契合點，教師在具體教學中介入游戲成分，利用游戲形式展開教學，這是教學方法的必然選擇。高中生對電子游戲情有獨鐘，利用游戲教學方法，能夠成功激發學生學習熱情，提升學生感知。游戲是教學手段，在具體設計時教師要做好多重設計規范。首先，要明確學習目標，在游戲介入后，教師要強調學習目標的重要性，利用游戲完成學習目標是基本要求；其次，規范游戲規則，信息技術教學引入的游戲，不是學生隨便玩的那種游戲，要有明確的游戲規則出臺；再者，游戲要適度展開，學生對游戲的喜歡常常是無節制的，課堂教學中介入游戲，要體現適合性和適度性，不可過分沉迷游戲，要為教學提供多元服務。

在信息技術課堂教學中，游戲教法應用非常普遍。學生對游戲有特殊敏感性，教師要抓住學生心理展開針對性設計。如“畫線”教學時，教師讓學生利用工具進行畫線，要求直線、曲線有機組合，形成一定圖形。小組展開評比，選出優秀作品推介到班級展示。學生拿到任務后，都抓緊展開相關構思。有些學生自發展開討論，對相關操作進行探索。小組評價時，討論很熱烈，學習氣氛和諧。班級展示開始，有小組推介作品，有動物圖形，也有建筑圖形，還有的小組給出人物圖形。因為有很強的抽象性，學生對相關作品產生觀賞興趣。

利用畫線構圖這種很安靜的游戲，具有很強吸引力。學生利用豐富想象，對生活中的各種物象進行篩選，對各種構思進行實踐嘗試，一旦形成作品，給學生帶來的成就感是特別強烈的。高中學生對比賽勝負式游戲不是很敏感，對富有創造力的游戲卻有特殊敏感性，這是因為學生認知成長到一定階段才有的心理訴求。教師要針對學生實際心理展開教學設計，特別是引入游戲設計時，不可追求熱鬧，要看含金量。

四、分層分組法，觀照學生個體差異性

分層分組教學方法應用時，教師要在教學實效上下功夫。學生存在個體差異，其信息技術基礎差距很大，起點較低的學生占據相當比重，教師要從多個角度展開教學設計。首先是科學分組，信息技術學習適宜采取異質分組的方法，將不同層次學生分成一個小組，讓學優生帶頭，對其他學生進行引導幫助，可以獲得不錯的學習效果。其次是做好小組分工，教師要指導小組進行組織建設，設立固定職務，明確相關責任，這樣才能形成幫扶效果。

分層教學對不同群體學生提出不同學習要求，在具體操作中，教師要講究方式方法，不可公開將學生劃分為三六九等，這樣很容易造成一些負面影響。教師可以設計多種訓練任務，讓學生選擇。學習能力較差的學生自然會選擇難度系數小的內容；或者是讓學困生先選，將較難的內容留給學優生。如幻燈片的切換問題，教師可以設計幾種訓練內容：幻燈片切換方式有哪些？如何運用幻燈片展示電視效果？幻燈片切換中如何增加聲音效果？幻燈片切換如何形成綜合效果？要求學生選擇其中兩個內容展開操作訓練。學生介入學習操作時，會根據自身學習基礎展開。

教師給出一組操作任務，讓學生根據自身學習能力選擇相關任務學習操作。學生有了自主選擇權利，參與積極性提高，教師規定每人不得少于兩項操作就更有歷練。這是對學困生而言的，學優生會將所有操作技能都訓練到的。

高中信息技術課堂教學中，教師對教法應用展開多重整合優化處理，極大提升學生主動學習熱情。教師生動講述，可以將抽象信息概念形象化處理；采用任務驅動方法，將學習任務分解到每一個小組、每一個學生；引入游戲教學方法，增強了教學趣味性，符合學生學習心理；展開分層分組教學，體現的是因材施教原則。多種教學方法的整合優化，形成重要教學成長力量，更能提高學生信息技術綜合能力。

責任編輯：鄧 鈺