信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響分析

盛艷++郭九冬

摘 要：信息技術(shù)發(fā)展日新月異，在此背景下，分析信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響，就成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。本文著重于信息技術(shù)環(huán)境變化對(duì)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響，并分階段進(jìn)行評(píng)估分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 環(huán)境 教師專業(yè)

信息技術(shù)飛速發(fā)展，應(yīng)用于教師的教研程度也越來(lái)越深入，教師的教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)密不可分的態(tài)勢(shì)。教師只有根據(jù)自身不同的情況，對(duì)現(xiàn)階段信息技術(shù)特點(diǎn)和自身教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系加以考量，最終找到合適的專業(yè)發(fā)展途徑，才不至于在新的時(shí)代浪潮中被丟遠(yuǎn)甚至被拋棄。本文著重于信息技術(shù)環(huán)境變化對(duì)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響，并分階段進(jìn)行評(píng)估分析，對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行了一個(gè)大致的劃分，把信息技術(shù)分為三個(gè)階段。

一、文本信息化階段

本階段為信息技術(shù)發(fā)展的初期階段，該階段同時(shí)也是個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及階段。我們國(guó)家的這個(gè)時(shí)段較長(zhǎng)，大約從上世紀(jì)80年代初到90年代末。其主要特點(diǎn)是信息技術(shù)的介入引起了教師的教學(xué)材料和文獻(xiàn)資料存儲(chǔ)方式深刻改變。這時(shí)的信息技術(shù)手段主要是作為存儲(chǔ)和演示工具，主要的形式是內(nèi)容數(shù)字化和呈現(xiàn)方式多元化，文字錄入和編輯排版以及課件的制作是教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在這個(gè)階段，多媒體的概念逐漸被師生們接受，其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)也顯而易見(jiàn)。在教學(xué)中，音視頻資料開(kāi)始大量出現(xiàn)，在課堂中能夠呈現(xiàn)出來(lái)的信息量明顯增加，教學(xué)方式開(kāi)始實(shí)現(xiàn)教師口傳手授向計(jì)算機(jī)多媒體工具幫助教學(xué)轉(zhuǎn)變。這個(gè)階段教師主要是掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，提升打字速度，制作學(xué)習(xí)課件。教師所需掌握的內(nèi)容相對(duì)還比較明確，在課堂上主要表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是課件幫助教學(xué)的比例逐漸提高，但是教師主導(dǎo)課堂的角色特點(diǎn)還沒(méi)有發(fā)生深刻的變化。通過(guò)調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)教師都具備了這個(gè)階段應(yīng)有的能力，教師教學(xué)準(zhǔn)備和自我學(xué)習(xí)的效率開(kāi)始大幅提升，教學(xué)的呈現(xiàn)手段開(kāi)始變得更多樣化，信息開(kāi)始進(jìn)入數(shù)字化管理及優(yōu)化階段。但是在本階段中，教師的角色特點(diǎn)還沒(méi)有受到很大的實(shí)質(zhì)性影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展階段

本階段是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和普及的階段，也是信息技術(shù)引起教師角色開(kāi)始深刻轉(zhuǎn)變的階段。這個(gè)階段我們認(rèn)為應(yīng)該從90年代末至2010年前后。從調(diào)研中可以看到，多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)的理解還處于該階段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到非常大的沖擊，教師從以前完全以教為中心的模式開(kāi)始被動(dòng)搖，教師由知識(shí)傳播者角色逐漸向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。絕大部分教師或多或少對(duì)互聯(lián)網(wǎng)影響教師角色有所了解，在工作中通常也都建立或加入了相關(guān)的群體當(dāng)中，這在很大程度上提升了教師間的協(xié)作，教師也逐漸增強(qiáng)了檢索和利用資源的能力。

依托互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域中的“精品課程”“課件”“教學(xué)視音頻素材”網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)始迅猛增加，教師的視野被徹底打開(kāi)，教師的自我發(fā)展定位再也不是只局限于本校這個(gè)小集體，而完全進(jìn)入到了互聯(lián)網(wǎng)將大家聯(lián)接起來(lái)的大格局當(dāng)中。與此同時(shí)，各種在線的教育資源爆發(fā)性地增長(zhǎng)，比較系統(tǒng)化的如精品課程、微課等資源及應(yīng)用也開(kāi)始大肆發(fā)展，為教師和學(xué)生發(fā)展提供了良好的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。

這個(gè)階段中，大量的一手資源被歸納供教師們使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源向系統(tǒng)化和碎片化發(fā)展。例如學(xué)生或教師想要了解某一個(gè)概念的時(shí)候，可以在搜索引擎上輸入問(wèn)題的關(guān)鍵字，便能知曉文字的釋疑解答，甚至以課堂講授形式出現(xiàn)的錄制視頻也很容易得到。在線的學(xué)習(xí)網(wǎng)站已經(jīng)可以全方位系統(tǒng)地支持我們進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和考核。教師最重要的能力體現(xiàn)在海量資源中檢索，迅速準(zhǔn)確地得到自己想要的資源并適當(dāng)?shù)丶右岳茫瑫r(shí)互聯(lián)網(wǎng)也帶來(lái)了一些問(wèn)題。教師們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將視野打開(kāi)后，資源從不足到嚴(yán)重有余，如何迅速獲取資源而不受干擾，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。

相當(dāng)部分的教師都還沒(méi)有很好地找到角色和定位，教師當(dāng)中有相當(dāng)比例的人對(duì)于搜索引擎的使用也都還談不上熟練，而教研中所需要的不同信息平臺(tái)的交流顯得還有些困惑，我們很多教師甚至還無(wú)法分別“QQ”和“微信”之間的基本特點(diǎn)，對(duì)新媒體的敏感性比較缺乏，這會(huì)使得這部分教師無(wú)法很好地跟上節(jié)奏，難以迅速地讓自己處于教學(xué)新模式中的主導(dǎo)地位。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”和大數(shù)據(jù)階段

正是我們現(xiàn)在所處的階段，其特點(diǎn)是進(jìn)入以數(shù)據(jù)作為核心資源的時(shí)代，也就是大數(shù)據(jù)時(shí)代，并逐漸向物聯(lián)化和智能化時(shí)代轉(zhuǎn)變。2010年以后，大數(shù)據(jù)的概念才真正進(jìn)入人們的視野，但是其價(jià)值迅速被發(fā)掘并被高度認(rèn)可。在短短數(shù)年的時(shí)間內(nèi)，有關(guān)大數(shù)據(jù)或者依托大數(shù)據(jù)的應(yīng)用以及深度開(kāi)發(fā)越來(lái)越廣泛。云計(jì)算開(kāi)始廣泛應(yīng)用，社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)整個(gè)社會(huì)的人際關(guān)系都在產(chǎn)生深刻變革，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)著我們的城市向智慧化發(fā)展。大數(shù)據(jù)技術(shù)使得數(shù)據(jù)的檢索呈現(xiàn)智能化特點(diǎn)，利用現(xiàn)有技術(shù)很輕易地可做到聚合化檢索，并且可以做到數(shù)據(jù)的自我糾錯(cuò)。應(yīng)該說(shuō)，本階段是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定時(shí)期的必然結(jié)果。應(yīng)用到教育領(lǐng)域，其特點(diǎn)也是依托大數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，給教育教學(xué)提供強(qiáng)大的支持。多數(shù)受訪教師對(duì)大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘的概念還比較模糊，雖然能夠感受到互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和變化，但是對(duì)這種發(fā)展的迅捷程度未能作好準(zhǔn)備，多數(shù)教師表示在享受這種新型信息技術(shù)帶來(lái)便利的同時(shí)，其實(shí)還未能完全真正地融入進(jìn)去。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)迅速地適應(yīng)這種新型的生態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)成為了一個(gè)龐大的智能資源庫(kù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會(huì)受到顛覆，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容自然也將發(fā)生根本性的改變。

在這個(gè)階段，教師除了利用自身的專業(yè)知識(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，相互補(bǔ)益。教師必然增加的一個(gè)重要任務(wù)是提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和幫助學(xué)生提升區(qū)別良莠信息的能力，正確使用信息工具，提高效率，降低干擾。在這個(gè)階段，在線的學(xué)習(xí)也已經(jīng)發(fā)展得如火如荼。從2012年開(kāi)始，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，而后發(fā)展成為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程供應(yīng)商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。我們國(guó)家也在大力提倡MOOC形式的資源建設(shè)，在很多高校甚至已經(jīng)做到了學(xué)分互認(rèn)，相信MOOC的概念深刻影響中學(xué)教學(xué)也無(wú)須太久的時(shí)間。

我們更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，目前已經(jīng)快速步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，一切都依托數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)為核心，電子教檔和電子學(xué)檔是每位教師都應(yīng)當(dāng)熟練掌握的手段。有數(shù)據(jù)作為根據(jù)后，每一位學(xué)生都擁有自己的個(gè)人數(shù)據(jù)記錄。“個(gè)性化學(xué)習(xí)”也就成為了必然結(jié)果，教師通過(guò)數(shù)據(jù)記錄可以很容易做到教學(xué)方案?jìng)€(gè)人化、標(biāo)靶化。每位同學(xué)的數(shù)據(jù)匯聚起來(lái)，自然也就是教師最有效的管理數(shù)據(jù)，每位教師所歸攏的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理就成為校本管理最重要的校本歷史數(shù)據(jù)，校園數(shù)據(jù)庫(kù)的生成和發(fā)展能夠清晰地反映出學(xué)校教師個(gè)體和整體的成長(zhǎng)軌跡，自然也會(huì)成為評(píng)價(jià)教師、制定政策、進(jìn)行校本文化建設(shè)最重要的一手資料。

應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，中學(xué)與高校的數(shù)據(jù)管理建設(shè)進(jìn)程差別還是很大的，多數(shù)高校已經(jīng)完成或者正在著手相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，而且已經(jīng)在為教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。在中學(xué)，仍然是很少的教師會(huì)有意識(shí)地去建立電子教檔和學(xué)檔，就學(xué)校的管理層面而言，多數(shù)也都還沒(méi)有明確的舉措。

通過(guò)較好地厘清信息技術(shù)環(huán)境發(fā)展變化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，既有利于中學(xué)教師有的放矢地提升自身能力，也有助于教育管理部門有針對(duì)性地改善校園信息技術(shù)環(huán)境，為教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的條件，同時(shí)也可以更有效地對(duì)教師進(jìn)行更科學(xué)的行為評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯：鄧 鈺