高中英語閱讀教學課堂提問環節設計

王華

摘 要：在高中英語閱讀課堂中，提問環節非常重要，它可以核查學生對英語閱讀材料的理解程度，提高學生的課堂參與度。在Pre-reading、In-reading、Post-reading以及閱讀知識的拓展環節，教師需要精心設計提問，使學生在問題引領下主動地參與到課堂閱讀學習過程中，培養學生的發散思維，幫助學生更好地理解英語篇章內容，養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：高中英語 閱讀 課堂 提問

問答是語言學習的重要手段。教師的提問是開展教學活動的前提和基礎。精心設計的提問，可以培養學生的跨語言交際能力。在高中英語課堂教學中，教師需要采用一定的策略，根據學生的認知水平和特點，有目的、有計劃地設計課堂提問，以形成有效的師生互動交流，提升學生的英語閱讀水平。

一、高中英語閱讀教學的課堂提問

高中英語閱讀不只是信息傳遞和接受的過程，更是一種積極、活躍的互動行為。在課堂教學中，教師通過語言的形式向學生傳達并查問對事實的意見和觀點。提問包括兩個層面，一個層面是教師向學生提問，另一個層面是學生向教師提問。教師向學生提問通常包括4個環節：發問、誘導、回答、評價。教師通過對英語結構和詞匯項目進行提問，可以核查學生對英語閱讀材料的理解程度，提高學生的課堂參與度，從而順利實現知識的傳授和教學效果的評估。

二、高中英語閱讀課堂提問的話語分析

（一）Pre-reading提問設計

在教學人教版高中《英語》閱讀內容第三單元“海底世界”中“reading and discussing”環節時，筆者用電影片段《海底總動員》導入，以此吸引學生的注意力。許多學生對于海底世界都頗感興趣，看到景色唯美、充滿魅力的海底世界連連贊嘆。看完視頻之后，筆者向學生提問：“What can you see in the film？”學生回憶起已經學過的詞匯，在頭腦中就能夠為這些詞匯與新單詞之間搭設起一道橋梁。隨后，筆者再讓學生觀看關于海洋生物的單詞，提出第二個問題：“Do you know the name of the creatures in the picture？”待學生理解新的單詞后，筆者拋出第三個問題：“How to organize the debate about banning whaling successfully？”在這個問題情境下，學生逐步進入深層閱讀。隨后筆者提出第四個問題：“How can we go down to the bottom of oceans？”學生根據既有的經驗，給出回答：可以采用潛水的方式。以上就是通過課堂提問達到快速閱讀的學習過程。

（二）In-reading提問設計

在問題設計大背景下的獨立探究環節中，筆者設計的第五個問題是這樣的：“What kind of type is the article？”這個問題的要旨，在于讓學生明晰文章的體裁。當學生對這個問題給出清楚、正確的回答之后，筆者針對文章的結構框架提出第六個問題：“Please find out the main idea of each paragraph， think over how to get the detailed information while reading further.”學生在這個問題之下閱讀理解文章、框架和段落大意。設計這兩個問題的目的，是培養學生略讀和跳讀的能力，幫助學生理解文章的框架和整體結構，這正是Fast reading部分的訓練要旨。

在精讀（Careful reading）環節中，教師要注重培養學生對文章具體細節的認知和理解能力。以下是筆者為加深學生對細節的理解而設計的問題：

（1）What did the writer do in the morning on 19th January？

（2）After seeing extraordinary beauty，what did the writer think？

這兩個問題都與文章的段落相聯系和呼應，讓學生對段落大意有較為清晰的認知，從而全面了解文章相關信息，提升學生的語言組織與表達能力。

在明晰文章的段落大意之后，筆者要求學生尋找文章中出現的海洋植物和動物，拋出一個具有一定難度的問題：“Please read the text again，then know more about the living things under the sea and experience the beautiful and harmonious nature.”引導班上學生分為幾個小組，運用合作協同的方式對這個問題進行分析和思考，并通過排除法去掉干擾項。此環節的目的是訓練學生正確篩選信息的能力。

（三）Post-reading提問設計

教師在這個提問環節中，要著重引導學生鞏固閱讀，強化知識記憶。在學生多次閱讀文章后，教師應加強對學生閱讀知識的鞏固性練習，促使學生對文章展開深入理解和把握。以下是筆者設計的判斷題：

（1）According to the fourth paragraph the author didnt want to get too close to four kinds of creatures. True or false？

（2）From the whole text we know that the author felt that the ocean was a tiny spot compared with the whole world. True or false？

上述提問旨在檢查學生的閱讀成果，訓練學生的快速反應能力。這些題目可以采用搶答的方式進行，以此培養學生的參與積極性。

（四）閱讀知識的拓展環節

在學生對文章進行了多次重復閱讀后，教師應加強對文本知識的拓展和延伸。設計學生關注的熱點問題，引導學生進行課后拓展性學習，從而培養學生的探究學習意識，使之更好地積累知識。為了給討論做好鋪墊，筆者在拓展環節設計了以下問題：“Surf the internet to know more about marine life and prepare a report of 80 words.You can choose any thing you think is worth informing us of.”在這個問題的引導下，學生們紛紛結合社會熱點展開了熱烈、深刻、認真的探討，積極思考如何保護好海洋生物。這個提問不僅拓展了學生的知識面，而且培養了學生的小組合作能力和協同意識。

綜上所述，提問是一種廣泛而有效的教學手段，它與學生的心理認知相吻合，有著促使學生主動參與閱讀課堂教學活動的作用。在高中英語閱讀課堂教學中，教師應根據學生的學習態度和能力層次，設計有梯度的問題，運用小組合作形式引導學生對問題進行引申和拓展，從而提高閱讀課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]趙寶英.淺談高中英語閱讀教學中的問題設計[J].英語廣場（學術研究）.2013（3）.

[2]安靜.英語課堂提問策略初探[J].教學與管理，2010（15）.

[3]余果.建構主義視角下提高高中英語閱讀教學有效性的策略研究[D].信陽師范學院，2013.

責任編輯：張淑光