分層教學在初中物理教學中的實踐研究

徐順朋

摘 要： 新課改的深入推行要求初中物理教學在滿足學生群體需要的同時，照顧學生的個體差異，在這一教育背景下，分層教學作為一種新的教學方法應運而生，并憑借獨特優勢逐步發展成了初中物理教學中最常用的教學方法之一。可以說，這一教學方式的運用是對“一刀切”傳統模式的顛覆與創新，它是在因材施教這一教育理念的指導下開展的教學活動，突破了傳統教學的弊端，更加符合素質教育的要求，真正將學生間的差異轉變為一種可供開發利用的教學資源，使每個學生都能學有所獲。

關鍵詞： 分層教學 初中物理 實踐研究

班級授課模式是傳統初中物理教學中的常用方式，這種集體教學的形式往往難以適應初中生顯著的個體差異，分層教學作為一種適應學生個體差異性的個別化教學策略，能夠在注重學生全面素質均衡發展的基礎上，挖掘學生的潛能，使教學過程最優化。在具體的教學實踐中，教師要創造性地為學生提供更廣闊的自由學習空間，使分層教學在初中物理教學中的應用趨于科學化、全面化和個性化。下面，我就這一問題談談看法：

一、小組合作學習

物理作為初中課程的重要組成部分，具有較強的科學性和實驗性，初中生剛剛接觸這一學科，學習起來往往會產生“吃力感”，尤其是初中生在學習方式、能力水平、學習習慣等方面都表現出顯著的差異性，導致初中生在物理學習方面成績參差不齊。一般來說，小組合作、集體學習和辯論學習是在初中物理教學中常用的三種方式，這里我們主要以小組合作學習為例，分析這一學習法對分層教學理念應用的影響。教師合理劃分小組，引導學生進行小組合作學習，在物理課堂中滲透“自主、合作、探究”的思想，讓不同層次的學生的物理能力都得到不同程度的提高。我們進行小組合作學習的最終目標是引導學生養成獨立思考、共同交流的學習習慣，促使學生主動參與到課堂學習中，進而提高教學效率，達到新知識與新思想相互交融的效果。具體來說，小組合作的前提是教師確定學生主體的層次劃分，教師可以根據學生的課堂表現、學習態度、行為方式等因素合理分組，避免將物理成績作為唯一劃分標準的情況。物理不僅是一門學科，更是一門科學，學習物理是一個長期的過程，教師一定要對學生充滿耐心，尤其是給予后進生更有針對性的指導。在小組合作中，教師要注意練習的反復性和簡易程度。例如在學習“大氣壓強”的相關內容時，僅僅通過馬德堡半球實驗證明大氣壓強的存在是不夠的，學生對于大氣壓強產生的原因存在模糊認識，對此，教師可以引導學生分組探索和討論，總結出大氣壓強的產生是由于空氣受到重力作用而產生的，大氣壓強隨高度的增大而減小。

二、劃分教學目標

對教學目標的劃分是分層教學實施的主要方面之一。要使所有初中生在物理課上都得到鍛煉，首先應從教學目標的制定入手。可以說，教學目標指導教學過程，目標制定情況直接影響教學效果，因此，教師在劃分教學目標時應考慮學生的現有知識經驗、能力水平和學生的潛力傾向，實現目標分層，真正為不同層次水平的學生制定科學的、具有針對性的目標。根據加德納的多元智能理論，每個人都有智能優勢組合，教師需要根據學生的實際水平制定多元化的目標，逐步縮小學生之間的差距，這也是分層教學應用的基礎。在教學實踐中，部分教師將學生成績的差距等同為學生能力的差距，這實際上是教師教學理念上的誤區，如果繼續沿用傳統模式為學生制定整齊劃一的標準，就只能阻礙學生的個性發展，使學生的兩極分化現象愈加明顯。對此，結合新課標與教學大綱的要求，教師要確定各層次學生不同的教學目標。對于水平較高的學生而言，我們的主要目標是提高他們的綜合運用能力，可以適當進行課外延伸，而對物理成績相對較差的學生來說，主要的教學目標是使學生牢固掌握基礎知識。其次，教師要注重對學生的個別指導環節，針對學生出現的不同問題適時、及時地指導，達到“有的放矢”的效果。除此之外，教師還可以為學生提供自主選擇的機會，引導學生量身打造學習目標，以此提高學生對于物理學習的接受程度，強化教學效果。

三、分層進行評價

評價既是對學生學習情況的總結，又是對教師教學效果的檢驗。分層教學下的教學評價應該是在承認學生的發展是有差異的前提下進行的多層次評價，對于學生而言，他們的勞動成果需要教師給予應有的肯定。因此，教師要重視教學評價環節，制定完善的評價標準。例如達標標準是掌握當堂所學內容，以此作為基礎，能夠實現對新舊知識結構的有機結合的檢驗是評價的主要目的。實施評價這一手段，既要對結果進行評價，更要對過程進行評價。評價的內容與形式都是靈活機動的，以體現學習的價值取向，促進活動目標的實現為主要依托。根據物理的學科特點，教師可以制定學生自我評價、學生相互評價和教師評價相結合的方式，以學生自評和教師評價為主，以學生互評等評價方式作為輔助評價手段，引導學生通過聽取他人對自己的學習意見，不斷豐富自我認識并有效改進。對于低層次的學生來說，評價時只要認真聽課就可以達標，對于高層次的學生而言，則側重于創造能力和檢測，要求學生動腦筋，有創新精神。需要注意的是，評價應避免“一錘定音”的情況，學會用發展的眼光看帶學生，調動學生的積極性，形成良好的師生互動和生生互動，讓評價成為互動的橋梁。這種多元化、多層面的評價方式可以將分層教學的優勢發揮至最大，從而為學生更好地學習物理奠定基礎。總的來說，評價就是為了讓在學生在學習中積極實踐、敢于創新，通過對于物理學習，成為新世紀所需的兼具實踐能力與創新精神的人才，評價的過程即學生自我提升、自我學習、自我監督的過程。

分層教學作為一種新的教學方法，在初中物理教學中的應用需要廣大教育者更進一步地研究，教師要探尋更加有效的措施使分層教學成為物理課堂的有效助力。

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