小學數學導學案教學法探析

劉孔華

【摘要】 小學導學案教學模式就是在教師的引導下，學生可以實現自主、積極學習的一種新型的教學方法. 導學案教學模式充分體現學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，強調將“導”和“學”完美結合起來，培養學生積極主動學習的手段，促進學生充分掌握數學知識. 在小學數學的課堂教學當中，導學案教學方法的應用能夠有效地提高小學生的綜合能力和素質，能夠鍛煉小學生的思考能力，提升小學生的創新意識，增強小學生的綜合實踐能力. 本文基于此探討了導學案教學模式在小學數學課堂教學中的應用.

【關鍵詞】 小學數學；導學案；教學模式

前 言

隨著新課程改革的不斷深入和發展，小學生的綜合素質能力培養越來越受到關注. 小學數學是一門相對比較基礎、具有較強靈活性并且富有極具創造力的學科，小學數學的課堂教學方法對于小學生掌握知識來說非常重要，具有較大的影響，因此，掌握良好的教學模式，提升教師的教學質量，培養和提升小學生積極自主學習的能力，導學案教學模式被廣泛應用到小學數學的課堂教學當中，對促進教學改革具有積極的作用. 在這種教學模式下，學生可以很快地跟著教師進入學習狀態，有效地提高了教學效率和質量，這就說明，導學案教學模式在小學數學課堂教學中非常適用.

一、創設教學情境，引導學生指出問題

創設教學情境，就是教師為了激發學生的學習熱情而創設的一種有目的的學習情境. 創造數學教學情境的關鍵就在于設置出精彩、有趣的問題，這也是引導學生積極努力學習的源泉. 創設教學情境就是要以師生之間的情感為紐帶，以學生的思維為中心，通過創設探索性的教學問題，激發學生的學習興趣，鍛煉思維能力，因此，教師應該結合實際的數學知識內容，創設出學生感興趣的情景問題，促使學生可以積極主動地去發現、探索、分析和解決問題. 例如：在人教版小學五年級下冊“分數的大小”一課中，教師可以先設置情景，小紅、小麗、小剛三名同學在小強家里玩，小強的媽媽給他們送過來一個菠蘿，小紅說公平分，每人■，小剛非常貪吃，要求要分菠蘿的■給自己，老實的小麗給小剛切了■，大家開始吃菠蘿，可是小剛一直在想，為什么自己的這份菠蘿比其他人的少呢？讓學生帶著疑問進行新課程的學習，這樣就會促使學生更加積極地去學習分數的知識.

二、鼓勵學生自己解決問題

導學案教學模式中，主要強調課堂教學中要充分突顯學生的主體地位以及教師的主導作用，讓學生自己掌握學習的主動權，有效提高學生的學習積極性，促使學生可以更好地掌握和理解相關的數學知識. 對此，教師在幫助學生發現問題之后，要鼓勵學生進行深入的分析和解決問題，教師只要扮演好輔助的角色就好，給學生充分的空間和時間，讓學生之間相互合作、相互溝通、共同探究去解決數學難題，可以讓學生感受到學習數學的樂趣和數學中的奧秘. 例如：在人教版小學五年級“最大公約數、最小公倍數的比較”一課中，教師可以先在黑板上寫出幾個數：15、20、28、36，先提問“在這些數中，哪些數能夠被2整除，哪些數能夠被3整除，哪些數能夠被5整除？”引出兩個數最大公約數與最小公倍數的計算方法，首先可以先求15和20的最大公約數和最小公倍數，先用短除的形式分解質因數，一直計算到兩個商為互質數為止，然后將所有的除數乘起來，得到的就是15和20的最大公約數；將所有的除數與商乘起來所得到的就是15和20的最小公倍數. 然后教師可以引導學生分析和對比最大公約數和最小公倍數，并且鼓勵學生尋找出它們的不同.

三、轉變傳統教學模式，以導學為主

教師應該轉變傳統的教學模式，強調以導學為主. 在實際的數學課堂教學當中教師應該采取多樣化、趣味化的數學探究活動，指導學生可以積極自主地去學習新的知識. 同時教師還要深刻地研究主要的教學內容，抓住學生學習的重點，為學生提供更多自主探究問題的素材. 另外，教師還要掌握好引導學生學習數學的方法，促使學生可以準確掌握數學知識，并可以對學到的知識進行良好的運用，在實際的實踐中領悟數學知識，體驗學習數學和參與數學活動的樂趣. 例如：在人教版小學數學六年級“圓錐的體積”一課中，教師準備好教學材料，通過實驗的方法來探究圓錐的體積的計算方法，學生分組進行實驗，先將圓錐體的容器里面裝滿沙子，然后再導入圓柱體的容器中，比一比它們之間的關系，學生通過實驗得到結果：圓柱和圓錐的底面積相等，高相等，并且圓錐體的沙子倒入圓柱體中需要倒三次才能倒滿，然后教師進行總結，圓錐體的體積等于等底等高圓柱體積的■，圓錐的體積 = ■，然后還可以用字母表示：V = ■Sh，學生通過自己動手實踐得到了正確的圓錐體積的計算公式，加深對知識點的印象，更好地掌握知識點，在體驗中感受學習數學的樂趣.

結 語

綜上所述，導學案教學模式的應用，能夠幫助教師更好地掌握數學的課堂教學方法，有效地提高小學數學的教學質量和效率，培養和提升小學生自主學習的能力和積極性. 因此，教師要充分突顯學生在課堂教學中的主體地位以及自身的主導作用，為學生創設教學情景，引導學生發現問題，指出問題，并且還要鼓勵學生自己去分析和解決問題，激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力，提升小學生的創新意識，增強小學生的綜合實踐能力. 總而言之，小學數學課堂教學中要以導學為主，轉變傳統的教學模式，在不斷的實踐中完善導學案教學模式在小學生數學課堂教學中的應用.

【參考文獻】

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