探討小學數學教學中的分層教學策略

陳中山

【摘要】 小學教育階段對學生而言是至關重要的，作為小學數學教師，要擺脫傳統數學教學理念的束縛，采用分層教學，做到“因材施教”. 在經過教學模式和教學方法的改進后，學生的整體數學成績才能得到相應提高，達到新課程標準要求. 因此，小學數學教師要重視分層教學，針對每一階段學生的思維狀態和學習情況來采取措施，有效提升課堂教學質量，幫助學生提高數學成績.

【關鍵詞】 小學數學；分層教學；教學策略

俗話說得好，興趣是最好的老師，課堂教學是學生獲得知識的最有效途徑，因此，小學數學教師應當激發學生的數學學習興趣，營造課堂氛圍，提升課堂教學活躍度和教學質量. 更為重要的是，教師應當實施分層教學，要在教學過程中關心每一名學生的學習狀況和心理狀態. 下面，我將對小學數學分層教學進行探討.

一、把握教學體系

教學活動需要完整的教學體系，小學數學教師要緊跟數學教學方向，把握教學體系，反思教學過程，對教學方法加以改進以提升課堂整體教學質量. 首先，課堂教學要以學生為中心. 課堂是小學生獲得新知識的最主要、最有效的地方. 教育教學工作的主體是學生而不是老師，教師要扮演好引路人的角色，幫助學生融入新教學體系，提升數學成績. 除此以外，教師還要充分采取全面教學評價體系，做好教學反饋，營造良好的數學教學氛圍和學習環境. 在學生進行教學評價和反饋時，教師在日常教學活動中要注重實施分層教學，針對每一名學生的學習特點和心理狀態來因材施教. 在新的教學模式下，教師要善于引導學生，讓他們喜歡上數學這門學科，提升學習興趣，從以前單一乏味的傳統教學模式中走出來，真正學好數學，運用數學，做到學以致用.

二、探討分層教學策略，提高教學質量

（一）細化目標，完善教學

小學數學教師要把教學目標細化，把目標從低到高分成幾個層次，逐個層次實施對應的教學方法. 如何評價這些教學目標呢？首先，這些目標包括學生目前的獨立學習能力和學習水平，教師在教學過程中應要達到的要求，還有學生的學習潛力和進步欲望. 這樣，教師才能幫助學生進入更好的學習狀態，不斷接近自己的最佳學習狀態，將潛在能力發揮出來. 同時，不同層次之間的學生還可以相互轉化，教學任務和要求也可相應進行轉變，當低層次的學生達到高層次的標準之后，可以安排更高層次的教學任務和教學目標，并鼓勵他們向更高的目標努力.

因而，我們可以發現在教學過程中進行目標選定和分層時，必須要從學生的自身狀況出發，考慮他們未來的學習前景，特別的是，我們要深入了解這些學生，知道他們的優點和缺點. 比如，在人教版小學數學一年級上冊第四單元“認識圖形”的教學過程中，如果學生擅長邏輯思維，那么教師可以對他們的記憶能力進行加強培訓. 如果學生以三維想象能力見長，教師可著重培養他們的思維能力并對邏輯思維能力加以補充訓練. 最重要的是，教師不能對學生持有偏見，切不可對成績不好的學生嗤之以鼻，成績不好的學生也有他的長處，教師一定要善于發現他們的優點，鼓勵他們，啟發他們去學習數學，幫助他們進步. 之所以注重分層教學，是為了讓全部學生的數學學習能力獲得提升，所以教師不能忽略任何一個個體，要注重整體進步，提升教學質量.

（二）教學任務分層

1. 注重整體

教師由于經過長時期的傳統數學教學實踐，短時間內并不能完全擺脫傳統教學理念束縛. 雖然教師能夠意識到要注重整體，不能忽略個體，但是在教學實踐中會情不自禁地將教學重心偏向學優生和普通生. 因此，經常會加重成績不好的學生的心理負擔，導致他們的成績越來越差. 作為小學數學教師，必須結合教學實際，不斷進行教學演練，加強每一階段的教學工作，注重整體，避免發生忽視個體的現象.

2. 教學實例初探

比如，在人教版小學數學“比一比”的教學過程中，對于高層次的學生，我安排了自學的教學任務，讓他們通過自學的學習方式來總結規律，進行探討. 而對于低一層次的學生，我先給他們展示一些導學思考題，引導他們進入學習狀態，讓他們根據導學思考題來思考探索. 在這樣的教學方法下，每一層次的學生都能夠獲得進步，在教師的準確引導下，所有學生才能夠最大化地吸收課堂新知識，并激發潛能，最優地完成教學任務. 整體而言，在教師經過教學任務分層后，能夠讓學生自己發現自身的缺點和潛能，教師可以引導他們，鼓勵他們改善自我，獲得進步. 普通生可以在新教學理念下，向著更高的學習目標邁進，而學習困難的學生也可打好基礎，樹立數學學習信心，獲得較大的學習動力.

3. 教學評價分層

教學評價分層是一個重要的教學環節，教師不可忽視. 在小學數學教學中的評價分層，教師可以根據每一名學生的分層教學目標和分層教學任務來進行教學評價，每一個評價結果都具有針對性、獨特性和見解性. 教師不必采用統一的評價標準，每一名學生都應該得到應有的教學評價，避免評價不公現象發生. 教師應該注意到分層評價一定要結合學生完成教學分層任務的情況和學習狀態，實事求是，切不可一味照顧學生的心理而片面鼓勵. 分層評價是一個客觀科學的過程，教師一定要實施好每一個環節.

（三）教學創新

小學數學教學創新的過程就是數學知識再挖掘的過程. 作為小學數學教師，在日常教學過程中要不斷注重創新，改進教學理念和教學方式，提升數學教學質量，不斷摸索正確有效的數學教學方法，幫助學生提高數學學習能力.

結 語

作為小學數學教師，要充分擺脫傳統教學理念束縛，實施分層教學，提升數學課堂整體教學質量，讓每一名學生的數學學習能力都得到較大提高，更高質量地完成教學任務.

【參考文獻】

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[2]錢宏偉.帶著鐐銬跳好舞——試論小學數學教學目標分層的現實意義和操作策略[J].生活教育，2012（04）.