淺談初中英語的分層教學

黃新渝

摘要：在初中英語教學中，分層教學不但能讓我們較好地針對學生的實際因材施教，而且能較好地調動各層次的學生的學習積極性。

關鍵詞：初中英語；分層教學；因材施教

在初中英語教學中，分層教學有助于實施因材施教。筆者通過一段時間的實驗探索，認為分層教學不但能讓我們較好地針對學生的實際因材施教，而且能較好地調動各層次的學生的學習積極性。

一、分層的目的

給學生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學生的實際，采取不同的教學方法；是為了有利于學生之間能夠更好地開展合作學習，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關注、關心和幫助基礎較差的學生。

二、分層的依據

講清楚了分層次的目的，一般來說，學生是能接受的。但如何分？依據什么分？依據把握不好同樣會對學生造成傷害。我對學生分層時考慮了以下幾個因素：

1、學生的成績。這是最基本的依據。

2、學生的潛力。這是一個重要的依據。根據這個依據，可以將基礎較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發學生的學習積極性。

3、學生的學習態度。一般來說，基礎相對較差，又缺乏學習自覺性、主動性的學生，都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監督。

三、分層教學的實施

1、針對不同層次，對A層次的學生重”引”，對C層次的學生重”灌”，而對B層次的學生則根據情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學生，許多問題引導他們自己去”悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。對于C層次的學生，硬要讓他去”悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以”多灌少引”為好。

2、走進B、C 層次，真正關心他們。每天上課，我百分之八十以上時間是站在B、C層次之間的過道里，隨時關注著他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問，常常主動問他們有什么問題并給予解答。學生一旦感覺到老師是在真正地關心他們、幫助他們，絕大多數學生都會盡其全力去學習、去努力。

3、貫徹”成功教育”的理念。現代社會，人們尤其是青少年，其思想、觀念較以前任何時代都大不一樣了。所謂”苦口良藥”、”黃金棍下出好人”再也不實用了。他們對老師不再是百依百順、逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會拿起法律的武器跟你理論。還是劉京海老師的”成功教育”的理論好，它引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學，為我們提供了一個很好的實施”成功教育”的先決條件。在這里，”成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準。一個對于A組學生來說也許是不屑一顧的問題，對于C組學生，只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考25分的學生這次考了30分就是成功。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇”Good”，”OK”，”Well done”等話語，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。

4、課堂教學分層。課堂教學分層是指教師的教學方法針對不同層次的學生，教師也應采用不同的教學手段和方法，靈活調整教學目標和教學評價，教師從最低點起步，分層指導，逐步推進，分層設計練習、設計課堂、布置作業，引導學生全員參與，各得進步。例如：在課堂提問過程中，同樣一篇文章A層次的學生，以培養學生進行創造性思維的能力為主。這是一種深層次的設問，思維難度較大，學生要進行分析，拓展思維，發揮想象，才能得出結論與看法。 B層次的學生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，著重檢查學生對所學知識的理解程度。C層次的學生就文章細節，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題.分層指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中要因人而異，體現”因材施教”的教學原則。除此之外，還要成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層學生的指導，促進學生由低層向高層的轉化，使學生整體優化。

5、課內指導分層。在課堂上，不同層次的提問能最大限度地給學生表現的機會，滿足學生取得成功的愿望，這也是激發學生情感的主要途徑。筆者根據教材重點、難點、惑點、特點和關鍵，針對不同層次學生的愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發性、趣味性、挑戰性又是學生力所能及的問題，調動學生興奮、好奇的情緒與急于解決問題的愿望。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注意層次性，及時點撥，充分發揮學生非智力因素的作用，讓學生”跳一跳，抓得到”。只要努力，他們都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，努力引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

6、課外指導分層。課外輔導是課堂教學的必要延續和補充。這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是要根據不同層次的學生，給予針對性的指導。對c層學生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們有效的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心，讓他們學會學習。而對A層學生來說，要指導他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。B層學生要熟練掌握教材內容，運用基本句型和常用語的習慣表達方式，進而逐步掌握英語學習的方法和規律。