淺談低年級數學課堂中的“動”

何曉芬

摘要：《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。動手操作對激發學生學習數學的興趣、幫助理解數學知識、培養解決問題能力、培養創新能力等方面具有十分重要的作用。本文所要闡述的是低年級數學教學中，通過動手操作、組織游戲、合作交流，激發學生的靈感，激活學生的思維，給學生以知識的更新、智慧的成長，讓學生收獲無窮的快樂：成長的快樂，發現的快樂，成功的快樂……

關鍵詞：心動；行動；互動

數學課本身的特點決定了多數人都感到枯燥，但是我認為主要是孩子們愛動的天性沒得到釋放，思想沒得到共“振"所致。那就不妨順應孩子們的天性，讓他們在課堂上也“動”起來！當然，這要“動”出名堂，“動”出樂趣，“動”出精彩。在“動”中有所得，才能讓課堂成為孩子們喜歡的“動”感地帶。

一、心動——開啟童心童趣，讓學生在情境中學

興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生求知的興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學中創造性地開發教材，將課堂教學內容創設在多個情境中，孩子們就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動。

1、新課開始，創設情境，讓學生耳目一新。

如：在教學《左右》時，我和孩子們共同玩指鼻子眼的游戲，然后交流自己的感受或發現的問題。

師總結：是啊，要做好這個游戲就要先分清左右。你是怎樣分辨左右的？誰有好辦介紹給大家。

生1：我吃飯時用右手拿筷子，用左手拿碗。

師：他說的對不對呢？你們做做吃飯的動作。

學生興致勃勃地做拿碗吃飯地動作，并和周圍的同學交流哪是左手哪是右手。

生2：我寫字時用右手拿筆，左手按住練習本。

不等老師說，學生已經自己做寫字的動作并交流起來。

生3：早晨刷牙的時候，我用左手拿牙杯，右手拿牙刷。學生又自發的動起來。

生4：媽媽做飯時用右手拿鏟子，左手拿鍋。

學生笑著完成炒菜的動作。

生5：我切菜時，用左手按住菜，右手拿刀切菜。

師：這么小的年紀就會幫媽媽切菜了，你真了不起。

由此可見，課堂教學要打破傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，以學生原有經驗為基礎，使學生的數學學習過程成為一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動構建的過程。學生只有主動參與到活動中來，才是有效的學習。

2、課中創設情境，讓課堂有一種節奏美，讓學生始終保持“心動”狀態。

教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，我根據實際，把一節課的教學內容編制成一個小故事，每個學生都能參與到故事中來。如：教學“0的認識”這一節課上，我給學生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？ （3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現在樹上有幾個桃子？用幾表示？（4）小猴索性把最后1個桃子也吃了，現在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學生的練習就是在故事中參加各個活動，在活動中學到知識。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節課的知識學會了。他們興趣濃厚，到下課時還意猶未盡。

學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？只有學生一次次心動，學生的內心才會掀起一次又一次的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會不斷迸發精彩的火花。

二、行動——激發全員參與，讓學生在“動”中學

心動才會有行動。心理學指出：“經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生真正地動起來，學有所獲。”新課程強調師生的雙邊活動，實際上是要教師發揮好組織者和引導者的作用。在教學中，要經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手畫一畫，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。

三、互動—放飛孩子的心靈，讓他們在自主合作中探究

新課程強調教學相長，積極互動的教學氛圍。這就要求教師為學生創設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流。發展思維，活躍心智。

怎樣讓學生在互動時能有效的進行探究呢？常在課堂中聽到老師這樣發問。“下面這個問題請大家討論討論，待會一起交流。”一陣七嘴八舌地交流后，學生起來匯報，效果往往不理想，不是回答的同學偏了題，就是大伙兒亂哄哄，交流時，還未回過神來。和小組合作一樣，當學生個人看法不全面，解決問題有難度時，就需要在集體中討論，得出較完善的結論，或者當學生有不同想法時，老師無法一時滿足，就可以在小組中交流。我們常認為，討論還用教嗎？誰不會說話呀？事實上，許多人不會討論、不會交流，課堂上的交流往往浮于表面，為形式而形式，未起到作用。組織學生討論互動交流時要注意幾點：①要和學生明確討論主題，防止偏題；②小組交流時要確定主持人，維護交流的秩序，防止學生越扯越遠；③要培養學生尊重他人意識，養成認真傾聽的習慣；④要發揮教師組織協調的作用，放開后要收得攏，就是要規范學生的行為。做到了以上幾點，課堂的討論圍繞主題，精彩熱烈，學生能動得起，又靜得下，這樣的課堂是形散而神不散。

總之，本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的思想信念，讓我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究。讓我們做好“引路人”，為學生營造自主、發展的空間，讓我們的課堂動起來，讓課堂充滿生機活力，讓學生學的有滋有味，有聲有色！

參考文獻

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[3] 張奠宙，李士.數學教育學導論.高等教育出版社，2003.