新課改下如何構建高效語文課堂教學

吳懷祥

摘要：語文教師要掌握有效的理念，進行有效的課堂教學，以使得語文課的課程計劃、課程標準和課程目標真正落到實處，使學生得到應有的發展。

關鍵詞：高中語文；新課改；構建；高效課堂

隨著新課程的深入，提高語文課堂教學效率，激發和引導學生自主探究與思考，實現語文課堂教學最優化，這是語文教師在改革與探索中所追求的目標。當一節課、一篇課文的教學目標確立之后，教學策略的選擇和實施就成為課堂教學質量的關鍵。因此，語文教師要掌握有效的理念，進行有效的課堂教學，以使得語文課的課程計劃、課程標準和課程目標真正落到實處，使學生得到應有的發展。

一、創設課堂教學情境，激發學生的學習興趣

當前的高中語文教師要跟上新課改的步伐，搞活課堂，為學生創造靈活多樣的教學情境，以此來激發學生的學習興趣。教師在課堂教學中需要依據教學內容進行教學情境的設置，從而營造出一種輕松、和諧及愉快的教學環境，讓學生在快樂的學習中習得知識。教師同時也要運用幽默的語言來吸引學生的注意力，通過運用曲折生動的故事來讓學生身臨其境。高中語文教材中的一些優美的詞語、傳神的細節和優美的比喻，讓學生沐浴在語文的世界里樂在其中，流連忘返。教師在運用具有濃濃的語文味的教學語言的同時，激發起學生極大的興趣。所以，高中語文教師在備課的時候一定要備好學生，根據學生的不同情況來設置教學環節，設計一些難易程度不同的游戲環節，根據學生的不同性格來進行提問，從而為學生創造學和思的機會，激發學生發言的興趣，活躍課堂，從而提高課堂的教學效果。

二、重在參與，確立學生主體地位

新課程明確給課堂上師生進行定位：學生是教學活動的主角和主人，是學習的參與者和感悟者。學生具有明確的學習目標和積極自覺的學習態度，在課堂上能夠在教師的指導下，學習和理解教材，并根據自己已經積累的生活經驗和學習經驗，獲得語文知識，提高語文能力。在整個課堂學習過程中，學生能夠根據個體的學習需求積極參與課堂，以自己已有的生活經驗、認知儲備和價值取向去主動地同教學對象接觸，通過吸收、改造、加工融合新舊知識，從而完成學習目標。

在高效的語文課堂上，學生應該是滿懷熱情，思維活躍，勇于表達，但是大部分的課堂上學生仍然缺乏獨立思考、敢于質疑的挑戰精神，在課堂上表現沉悶，不善于感悟和思考。為了變學生被動學習為主動學習，成為教學活動的主人，筆者在教學實踐中采取印制學案的方式，把每次語文課的三維教學目標明確給學生，并且鼓勵學生主動學習，積極思考，留給他們學習和思考的時間和空間，在課堂上師生就可以很好地討論、交流和互動，高效地完成教學任務。

三、重在探究，探究過程中的“放”與“收”

這是一個教學策略的問題。有專家說：“成功的探究性閱讀教學，應像一篇優美的散文，既要放得開，又要收得攏，形散而神聚。”所謂“放”，首先是指教師要更新觀念，勇于放下架子，充分尊重學生的主體性，甘心做學生的閱讀伙伴，把探究的權利真正下放給學生：允許學生質疑，允許學生打斷自己思路，鼓勵學生自主探索、大膽批判，寬容學生的“奇思妙想”甚至“奇談怪論”，盡可能創設一個寬松自由、民主和諧的學習環境，讓他們創造性的思想和個性化的心靈大膽放飛，在探索的天堂自由翱翔。其次，要給學生一個開放的時空：把課堂至少三分之一的時間交給學生，讓每一位學生都有探究的空間，對教材大膽取舍，留有足夠的余地，甚至讓學生自己擁有取舍教材的權力。再次，要善于使用多種開放性的形式尤其是創設開放性的“問題情境”來組織探究性閱讀活動。如設置懸念式、激化矛盾式、比較求異式、故事講述式、論辯式、音像畫面、現場采訪等，都是探究性閱讀教學經常采用的組織形式。同時，評價也要開放。如前所述，探究性閱讀的目的不在于得出同一的標準化的結論，相反，提倡多元化、個性化的解讀，強調培養學生的探究意識、探究能力、探究意志，讓其享受探究的過程和樂趣，為終身發展打下基礎。因而，重在評價學生在探究過程中的態度和表現，解讀文本的視角和思維方式，觀點的獨創性程度。教師不僅要做學生探究的合作者，還要做課堂教學的組織者，學生探究過程中的指導者和促進者，能“放”善“收”。監控學生的多元化解讀，使之不脫離作品的中心，符合作品本身的情感或事理邏輯。且能“導”在關節上，“收”在火候上：釋疑的過程中陷入“山窮水復疑無路”的困境時，教師要善于迂回指點，如提醒尋找新的探究角度，指點可查閱的資料，使其有“柳暗花明又一村”的感覺。

四、重在實踐，提高學生實踐能力

恩格斯說：“從事實踐活動是能力發展的基本途徑。”語文實踐活動提供的舞臺要比語文課堂空間廣闊得多，失敗的教訓與成功的經驗積累得多，嘗試的機會和探索的機會要豐富得多。它可以更好地培養學生的人際交往能力，人際交往是多方面的又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流，例如接受別人意見、堅持自己觀點、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學習與人合作；如請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等。語文實踐活動還能提高學生的領導與被領導的能力，每個學生都可以獲得作為領導的經歷和體驗，可以獲得被領導的經歷和體驗。這種體驗和經歷的相互補充，將會使學生受益匪淺，使其能力都得到提高。班中有班長、組長、班委等干部，他們是班級的領導。但是當他們在學生組成的學習小組中，他們就有可能成為被領導者，去執行某一項學習任務，完成某一環節的學習任務。組織領導是一種能力，同樣被領導也是一種合作能力的體現。任何“體驗式”教學模式的重點都是讓學生積極參與實踐，在學生的實踐中提高知識水平、創新能力和合作能力等多方面的素質。為此，學校和教師要為學生提供足夠的實踐機會和場所，從而在硬件條件上為教學目的服務。

總之，在高中語文教學中我們要以學生為中心，激發學生學習興趣，確立學生主體地位，引導學生主動探究，開展綜合實踐活動，讓學生在語文教學中得到素養與能力的全面發展，以真正構建高效的語文課堂教學。