談高效課堂模式下的現代文閱讀教學

彭文

摘要：高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

關鍵詞：現代文；閱讀教學；高效課堂

高效課堂是新一輪教學改革中，比較熱門的一個詞匯，它為許多專家學者推崇。那么，何為高效課堂？在現代文教學中，如何實踐高效課堂？

在筆者看來，現代文教學要實現課堂的高效，必須牢牢抓住閱讀教學，通過閱讀帶動基礎知識的掌握和寫作能力的提高。可以說，閱讀教學是語文教學的核心內容，而且是提高學生綜合素質的重要途徑。初中階段的語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養與形成具有關鍵性的作用，所以閱讀教學在現代文教學中的地位舉足輕重。

如何提高學生的閱讀水平，有效的指導顯得很重要。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，并且學生與文本之間的對話是閱讀教學的最終目的，教師主要起到引導的作用。新課程理念確立了學生的主體性地位，強調幫助學生反思、體驗、提升和完善是新課程的基本追求。在這樣的背景下，如何采取有效的閱讀教學策略成為眾多現代文教育工作者所必須積極思考的問題。

一方面，必須要抓好教材，利用好手頭現有資源。教材本身就是重要的課程資源，應該充分利用教材中的學習資源，力求最大限度地發揮其學習價值。教師應善于挖掘教材中的內容，把其變為更有利于學生學習、發展的內容。有些同事認為，教材資源視野過于狹窄，內容比較貧乏，其實，我們在實際教學的過程中，完全可以對教材內容作出必要的篩選、整合。北師大版現代文教材，一般是將同一個主題的文章編入同一個單元，比如七年級上冊第一單元“童年夢痕”就選入了《從百草園到三味書屋》、《雪地賀卡》、《阿長與<山海經>》等六篇文章。在教學的時候，完全可以將《從百草園到三味書屋》和《阿長與<山海經>》放在一起教學，比較這兩篇文章的異同，體會童年魯迅的情感歷程，了解到他同我們一樣，有一顆貪玩的心，也有最樸素的對長媽媽的愛與祝福。

在教學的過程中，注重閱讀材料背景介紹的運用。背景介紹是語文教學的教學資源，是閱讀教學的重要環節，也是幫助學生理解文本主題的重要方法。在教學中，就要適時進行背景介紹，為學生更深刻地了解作者、理解文本做準備。比如《挖薺菜》中作者提到的對饑餓的恐懼，為什么要去偷玉米？那是一個時代的噩夢，現在的學生們很難理解，教師很有必要介紹三年自然災害的背景資料給學生。還有《最后一課》這樣的文章，更需要背景資料的補充。

課堂教學，最重要的是要交給學生閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣。方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發展。具體到閱讀教學，筆者認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。

首先，能夠根據作品的文體特征，抓住閱讀的重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的傾向。如教學《麥琪的禮物》，教師要引導學生分析人物德拉和吉姆的神態、心理及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。

其次，能夠抓住文章中的關鍵詞語或句子進行學習，培養學生從小處著手，把握大局、感受文章思想和感情的能力。文章總是表現某種思想或某種情感，這種思想或情感更多的時候是從細微處表現出來的，有時是一個動作，有時是剎那間的心理活動，有時是一個頗為奇特的用詞，并且這樣的表現恰恰是最真實的，最能貼近文章主旨的。仍然是《麥琪的禮物》中心句就是課文最后一段中的“他們就是麥琪”，為什么這樣說？他們犧牲了各自最寶貴的東西，得到的是用金錢買不到的愛。作者用這樣的句子，表達了對他們這種行為的肯定。

第三，能夠把握文章的總體情況，培養學生“居高臨下”把握文章的能力。文章的產生必然無法超越作者的思想、人生觀等諸多因素，盡管它可以超越歷史，但也總要受到時代的影響。因此，把握文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深層次的內涵。

同時，有時改學生習作，會感到詞匯貧乏，語言空洞。學生不會運用正確的語言描述眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動作。因此，筆者認為教師在閱讀教學中還有一個重要的任務就是指導學生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧。引導積累，即著重指導學生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，并在此基礎上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓練，使其逐步轉化成學生自己的語言，在寫作中靈活運用。

（1）以一些課文為基點，向課外相關文章拓展。拓展的方式是多樣的：①以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學余光中的《鄉愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學《李逵見宋江》、《賈蕓謀差》，可以分別有選擇地給學生介紹或讓學生閱讀《水滸傳》、《紅樓夢》中的相關章節。③以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展。如教學泰戈爾的《金色花》時，可以推薦學生閱讀《吉檀迦利》等作品，從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。

（2）教師在教學中善于引入與課文內容相關的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學的最后環節，向學生介紹就在我們身邊的現代“桃花源”：增城的白水寨被很多游人喻為世外桃源、人間仙境，但游人對白水寨的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會有這樣的不同呢？

該材料的引入，喚醒了學生對自身和社會現實生活一些現象的聯想、反思。與課文內容進行對比，很自然地聯想到古今社會制度、背景的不同，使學生能更深地領悟作品所要表達的厭惡亂世，想擺脫壓迫、擺脫剝削，向往和平幸福生活的主題思想。這樣由文本聯系到生活，又由生活回到文本的領悟，較好地體現了新課程重視學生學習過程情感態度與價值觀的培養的新理念。

參考文獻

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