小學數(shù)學教學模式探究

楊晶

摘要：數(shù)學是鍛煉學生思維的重要工具。近幾年，隨著新課改的不斷深入，在教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在這個大的背景下，小學數(shù)學教學也取得了很多的成績，廣大一線教師深刻領(lǐng)悟了新課標精神，摒棄了傳統(tǒng)的教學模式和觀念，勇于開拓，積極創(chuàng)新，利用各種新型的教學手段，實現(xiàn)了教學方法的多元化，使學生真正地領(lǐng)悟小學數(shù)學的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學模式；探究

小學數(shù)學教學模式改革非常必要，在新形勢背景下，學校教育只是給學生傳授現(xiàn)有知識，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求。學校要圍繞傳授知識，在強化學生課本知識的基礎(chǔ)上，注意學生德智體美勞的全面發(fā)展。教育部門只有改革教學方法，才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的新需求，為學生減負，提高教學效率。

一、小學教學中存在的弊端

1、教育方式傳統(tǒng)。由于傳統(tǒng)教育思想的束縛，在小學數(shù)學教學中，很多教師都采用灌輸式的教學方法，將知識一股腦地強行傳遞給學生，而對于學生的學習過程沒有重視，導(dǎo)致學生的學習興趣被壓抑，學習主動性和積極性泯滅，學習潛力也得不到充分展示。目前，很多小學數(shù)學老師采用的教學方法都不能適應(yīng)新形勢。教學方法依舊用傳統(tǒng)的教學方法。有的老師用題海戰(zhàn)術(shù)進行教學，有的老師則用死記硬背的方式給小學生教授數(shù)學。有的老師還對應(yīng)用題進行歸納總結(jié)，讓學生死記套路，用套路進行數(shù)學解題。這些教學方法都存在片面性，雖然能讓學生在短時間內(nèi)答疑解惑，但長期使用會讓學生的思維受到限制，不能培養(yǎng)學生的能力，影響學生的全面發(fā)展。從以上種種因素來看，教育部門改革小學數(shù)學教學方法很有必要。

2、學生水平不一。對于學生在數(shù)學方面的各種能力和水平存在一定的差異，學生思維特點也不同， 必須適當采用不同的教學方法。由于小學生的思維發(fā)展帶有階段性的特點，不同學生，學習數(shù)學的方法也應(yīng)適當有所不同。例如，對于學習一個數(shù)學概念或計算法則， 由于有的學生的生活經(jīng)驗少， 抽象思維能力較差， 教師需要借助多種實物、教具的演示， 引導(dǎo)學生抽象概括，使學生在大量感知的基礎(chǔ)上來理解和掌握。而對于邏輯思維比較的學生就可以適當簡化這個過程。因此數(shù)學教學過程中， 要看到學生的學習數(shù)學能力以及水平存在差異性。

二、對于小學數(shù)學教學的改革

1、改變傳統(tǒng)的教學模式。以我校 2015年對五年級學生的數(shù)學課堂開展小組合作式學習模式。具體情況如下：在課堂上教師創(chuàng)設(shè)一系列問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究、競賽或搶答，使學生在活動中學會交流與合作，并在合作中求得共同發(fā)展。學生可以通過小組討論的方式解決這個問題，并且對知識的掌握比較透徹。在小組討論中，學生可以相互幫助，共同思考，一起努力來解決老師提出的問題。在討論問題和解決問題的過程中，不知不覺地就提高了學生的合作能力，培養(yǎng)了他們的學習興趣。讓學生參與到知識角色中來，讓他們對知識的產(chǎn)生親臨其境的感受。教師在講解公式時，可以不直接教給學生公式，而是給學生一些相應(yīng)的計算題，讓學生自己計算得出結(jié)論，總結(jié)出計算公式。這樣可以引導(dǎo)學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。同時學生有親身經(jīng)歷，在玩中學到了知識，且更能靈活運用。在新形勢下如何建立以學生為課堂主體的意識，對于小學教師來說，應(yīng)該改變原來的教學意識，由課堂的主宰者變?yōu)橹笇?dǎo)者，由知識的灌輸者變?yōu)閷W生學習的幫助者，而學生應(yīng)該由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，成為思維的主動構(gòu)建者。

2、培養(yǎng)學生聯(lián)系生活學數(shù)學的意識。培養(yǎng)學生聯(lián)系生活學數(shù)學的意識，數(shù)學教學應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學活動經(jīng)驗。由此不難看出，數(shù)學教學理應(yīng)關(guān)注生活實際，使生活體驗、生活問題、生活情境與數(shù)學緊密關(guān)聯(lián)。讓學生探尋數(shù)學源，分享生活中數(shù)學內(nèi)容的精與其在教學過程中艱難尋找數(shù)學與生活的契合點，倒不如讓數(shù)學立足于生活實際，讓學生回歸到生活中，去主動探尋數(shù)學的蹤跡。這是一個理念的樹立，這是“正本清源”的思想方式。比如有學生寫父母炒股，知道了比率； 有學生寫去超市買東西，尋找到打折； 有學生從周六、周日，每月的30、 31 知道了循環(huán)等。在分享數(shù)學精彩的同時，增加了對數(shù)學學習的興趣。

3、設(shè)置有新意的課堂導(dǎo)入。有新意的課堂導(dǎo)入是教學的起始點，一個成功有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)具備趣味性、針對性、新穎性、直觀性等特點。要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣。同時，科技的進步使我們的教學手段發(fā)生了很大的變化，尤其是一些發(fā)達地區(qū)的中學更加提倡使用現(xiàn)代化的教學手段。比如多媒體導(dǎo)入法。教師在教學中可以使用圖形、動畫、聲音、影視片段等多種信息來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，給學生直觀感受，以提高課堂教學的形象性和生動效果，實現(xiàn)教學目標。實踐導(dǎo)入法：教師通過實際的行動，來引導(dǎo)學生進入課堂，將生活實際和學習相結(jié)合，激發(fā)學生的學習欲望。情境導(dǎo)入法：通過教師的語言、學生的互動，或者利用多媒體輔助手段加以視覺和聽覺的沖擊打動學生、吸引學生的整個身心，直接將學生帶入到主題之中。

4、引導(dǎo)學生主動思考。教學時要根據(jù)學生的特點采取多種教學方法引導(dǎo)學生主動思考， 激發(fā)學生的求知欲， 培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。在低年級， 可以采取小學生容易理解的語言和容易接受的方式多利用直觀教具， 讓學生演示和操作， 多提問學生， 適當采用數(shù)學游戲和有趣的練習等多種活動來吸引學生， 并且多給以鼓勵和表揚， 使學生看到自己的進步， 培養(yǎng)學生對數(shù)學的愛好。增強學生學習數(shù)學的責任感， 同時注意教學方法生動多樣， 鼓勵學生多提問， 促使學生感到自己數(shù)學知識的不足， 渴望進一步學習要更多地讓學生獨立思考， 引導(dǎo)學生從具體的實例中概括出正確的結(jié)論。還要安排一定難度的習題、思考題， 培養(yǎng)學生勇于克服困難， 獨立解決問題， 增強他們對數(shù)學的直接興趣。

參考文獻

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