論初中語文課堂上的“快樂教學”

徐彩彥

在新課改背景下，語文教育對“快樂教學”的呼聲越來越高，初中語文教師要關注學生的語文學習結果，更要關注學生的語文學習過程，“快樂教學”對初中語文教師的教育素質提出了更高的要求，初中語文教師必須積極轉變傳統教學觀念，學會適當放權，正確發揮自身的教學引導職能，激發出學生的語文學習興趣和學習熱情。

一、讓學生做語文課堂的主人

要想讓學生在語文課堂上獲取快樂的學習體驗，初中語文教師就必須提高對“快樂教學”的重視程度，認識到學生才是整個語文課堂的主體，語文教師在整個教學過程中，要充分尊重學生的主體地位，讓學生做語文課堂的主人。一方面是對以生為本教育理念的有效貫徹和落實，另一方面可以營造出平等、民主、獨立、開放、和諧的語文課堂教學氛圍，為教師的快樂教學和學生的快樂學習奠定良好的條件。因此，初中語文教師必須做一個快樂的人，在語文教學過程中保持一個愉悅的教學心態，這樣才能保證向學生傳遞更多的快樂，通過自身在語文課堂上的積極態度來感染學生、影響學生。同時，語文教師在開展“快樂教學”時，要注意自己的儀容儀表，多使用幽默的教學語言和肢體語言，營造與愉快學習相適應的“情感場”和學習氣氛，這樣學生在語文學習過程中才更容易產生愉悅感，且保證語文學習效率。此外，語文教師要轉變傳統以“教”為中心的傳統教學思維，多引導學生進行主動學習，這樣學生才能逐漸熱愛學習，在語文學習中體驗成就感、快樂感。例如，在初中語文《鄒忌諷齊王納諫》的教學中，為了有效培養學生在語文課堂上的主體意識，語文教師完全可以通過角色扮演的教學方法，讓學生充當鄒忌、齊王等角色，分別用文言文、白話文的語言進行文中角色思想和觀點的表達，這樣學生不僅擁有了課堂主動權，也更容易在親身實踐中收獲學習上的快樂感、愉悅感。

二、讓語文課堂充滿愛

初中語文課堂上的“快樂教學”，需要初中語文教師有“快樂教學”的意識和責任心，更要善用情感教育手段，讓學生進行情感上的交流和互動，這樣才能減少學生在語文課堂上的不適和抵觸情緒，讓學生真正獲取情感上的愉悅感。首先，初中語文教師必須對每個學生充滿愛心，讓學生對教師不反感，愿意在課堂上同教師進行主動的溝通和交流，逐漸建立起良好的師生關系。其次，初中語文教師在制訂教學方案時，必須做到對學生的充分尊重，即尊重學生的個性化學習差異，賦予學生更多的學習自主權和學習空間，只有做到了充分了解學情，才能實現教師教學與學生學習之間的有效銜接。再次，初中語文教師不要過分強調個人的教學權威，要學會適當放低教學姿態，這樣學生在語文老師面前才不會唯唯諾諾，才敢于提出問題，積極的表達自己的觀點，整個語文學習的過程才會更加輕松和愉悅。例如，在《茅屋為秋風所破歌》的教學中，語文教師不要一味向學生灌輸詩人杜甫憂國憂民的情懷，不妨先讓學生表達自己的感想，在一個輕松、愉悅的環境下進行學習，教師只要在合適的時間進行適當地點撥和引導即可，這樣的教學過程減少了機械性的知識灌輸，也避免了硬性的課堂管理。

三、豐富學生語文學習體驗

初中語文課堂的“快樂教學”，需要學生積極創設愉快學習環境，而這僅僅依靠傳統教學手段顯然是遠遠不夠的。首先，以多媒體為代表的現代教育技術，教師可以借助圖片、音頻、視頻的導入，讓語文課堂變得更加形象、生動和富有趣味性，降低學生在知識學習和知識消化時的心理障礙，所以學生的學習過程也會變得更加愉悅。隨著現代教育技術的不斷發展與進步，初中語文教師在實施“快樂教學”時無疑有了更多的選擇，所以語文教師可以根據教學需要，多采取學生喜聞樂見的形式進行教學，加強“教”與“學”之間的聯系，避免語文課堂的枯燥和乏味，讓語文課堂充滿生機與活力，以保障快樂教學的有效組織和開展。其次，初中語文教師要重視教學評價手段的創新，要鼓勵學生多進行自我評價和相互評價，這顯然比單純的教師評價更容易讓學生獲得愉悅感，也更容易保護學生語文學習的自尊心和自信心，減少語文學習的被動性，讓學生保持一個平穩、積極、快樂的學習心態。再次，為了有效調動學生的語文學習熱情，語文教師要多采取開放性、互動性的教學手段，讓語文課堂成為學生展示自我、表達自我的重要平臺，這樣可以實現語文教學的有效拓展，促進學生之間的互動與交流，從而營造出積極向上的集體學習氛圍。如一些演講比賽、辯論賽、作文大賽的舉辦，不僅可以密切課內學習與課外學習之間的聯系，創新語文教學的內容與形式，還可以讓學生在互動與交流中有效提升個人的語言表達能力，可謂一舉多得。

總之，初中語文課堂上的“快樂教學”，需要初中語文教師在教學理念、教學方式、教學方法、教學評價等環節都要做出積極的改變，多尊重學生、關心學生和愛護學生，進一步優化語文課堂教學環境，增強語文課堂教學的趣味性和新穎性，讓每個學生在語文課堂上都可以快樂的學習，進而實現課堂教學效率和教學質量的進一步提升。

作者單位：甘肅省靜寧縣第三中學（743400）