初中散文教學中的美育策略研究

張洋

將審美教育依托在散文教學中，是對初中學生建立審美情趣的最恰當、最有效的方法。然而，教師在帶領學生學習散文時，往往針對考試方向以及模式，將散文拆解成理解段落大意、易錯字、中心思想等方面進行教授，將本來優美的散文教授得索然無味，學生學習過程中體會不出散文作者用詞、造句及其內涵的優美。教師的不重視、學生學習的被動性，導致了初中散文教學中對審美教育的微乎甚微。因此，本文探討如何在初中散文教學中滲透審美教育，旨在為今后的教學工作提供參考。

一、通過審美散文詞句進行美育

詞語及句子是一篇文章的血肉，詞語的恰當以及句子的優美，使作者想要表達的意思躍然于紙上，而散文的用詞用句在各種文體中是最考究的，其特點在于生動活潑、意味深遠。因此，通過對散文用詞及用句的學習，讓學生體會和品味其中所含的美感，是建立學生審美的重要方式。教師要帶領學生咬文嚼字，讓學生體會這個詞、這一句話為什么好，好在哪里。如在《春》這一篇課文中，余映潮作者在描述春天小草的生長時用到了“一下子從土里鉆出來”，生動地描繪出小草的生長狀態，體現出了連小草都迫不及待的等待春天，春天到了“一下子”就鉆了出來，描繪出了春天的生機勃勃的景象以及人們對春天的期待。又如《阿里山

記行》中，作者吳功正暢游阿里山后對迷人風光的描寫，生動形象地描繪出了阿里山的樣貌。作者移步換景，運用美妙的詞句描寫了阿里山的林海云霧、清潭碧水、悠悠曲徑、神木神奇。在教授這篇文章的時候，教師可以通過播放相關音樂，帶領學生進行朗讀，從而體會文章詞句的寫意和優美。還可以組織學生對句子進行賞析和仿寫，采用情景模擬的形式，讓學生變身“導游”來介紹自己身邊的美景。詞句的審美，不僅可以讓學生理解如何來表達自己所想，以及如何表達才能突出自己所想的特點，更重要的是它能夠陶冶學生的情操，讓學生體會各種美，從而建立自己的審美觀。

二、通過審美散文結構進行美育

結構是文章的骨架，散文形散神聚是其結構美的主要體現。散文并不是沒有結構，而是其外部結構表現的不明顯，這反而突出了其神韻的凝聚。如《敬畏生命》一文，文章雖然短小但是精湛，其結構行如流水，沒有一絲突兀，文章結構與內容的配合極其恰當，讓整篇文章充分體現出了生命的可貴。在結構美的教授過程中，切記不能將文章拆開分析及理解，結構的優美就在于其前后呼應以及各段的內在關系，教師在引導學生欣賞結構美時，可以選擇較短的文章并通讀全文分析。較長的文章，對于結構美的教授較為困難，學生在閱讀時往往會前看后忘，很難體會文章結構，此時需要教師更加耐心的教導。

三、通過審美散文情感進行美育

我國《義務教育語文課程標準》對初中語文教學目標做了明確的規定，初中語文教育的總目標不僅在于提升學生對語言文字的駕馭能力，而且要通過語文課程實現對學生人生觀、價值觀、世界觀的良好建立以及學生各項素質的綜合培養。情感是散文的靈魂。通過審美散文情感，可以使學生及作者的心靈得到碰撞，從而使學生更加理解散文作者的寫作意圖、寫作內涵，讓學生對文章內容感同身受，以達到洗滌心靈的目的。如朱自清所做《背影》一文，文中對其父親“買橘子”以及離開的背影等細節進行的非常詳細的刻畫，整片文章描繪出一位父親對于兒子含蓄而又深切的愛，以及兒子即將遠行時對父親的依依不舍。《背影》這篇文章對于情感的描寫可謂是細致入微。教師須要引導學生去品味此類文章的感情、細節以及動情點，讓學生理解及感受到其中感情的美感，建立對情感的審美能力。又如，九年級下冊《那樹》這篇抒情散文，作者王鼎鈞通過對一棵終身都在為人們服務但最終被砍伐的樹的故事，表達了自己對樹的惋惜，以及對人與自然如何相處的感思。不同于議論類文章，這篇文章主要圍繞著樹進行敘述和描寫，通過這些描寫來借景抒情。在教授這篇文章時，教師不僅僅須要帶領學生去體會作者的寫作手法和筆觸，更要帶領學生去挖掘和欣賞作者所表達的深刻含義，使學生將文章內容與文章情感相聯系，從而充分感受作者的寫作情感，并通過散文情感來理解“自然之美”、“生命之美”以及對自然的敬畏，以達到陶冶身心，提高審美能力的教學目的。

散文從文體上分為抒情性散文、哲理性散文和敘事性散文，散文文體彰顯出了人、事、物、情的美。然而，由于教育競爭壓力的不斷增加，教師在教授語文的過程中越來越不注重課文內涵的教授，語文教學功利化越來越嚴重，有些教師將教學總目標就定在來解決中考。因此，原本充滿美感的散文也被肢解，教授方向也僅僅與中考接軌。而審美素養的建立不僅有利于學生的全面發展，還有利于學生今后語文的學習。因此，審美教育需要全社會尤其是一線教師的重視。順利在初中散文教學中開展審美教育，需要教師、學生、家長以及社會各界人事的了解和參與，只有大家都行動起來才是審美教育的中堅支持。

作者單位：江蘇省連云港市海州實驗中學（222000）