淺議情景教學以不同角度在初中數學中的應用

高鳴

摘要：情景教學法作為更加靈活的教學模式早已被認可，在初中數學教學中，情境創設教學更加具有增加興趣，提高效率的作用，本文從非智力因素培育、教學環節、學生角色、教學效率等多方面入手進行闡述。

關鍵詞：情境創設；非智力；環節

一、情境教學促進非智力能力培育

在初中數學教學中，非智力因素占據很重要地位，如何利用各種教學方式，激發學生的非智力因素成為高效課堂的主要內容。其中情境創設就是一個很好的途徑。一是創設“問題”的情境，引發學生的主動思考，促使學生學習動機的建立。很多學生對數學不感興趣的主要原因是對數學學習沒有主動權，沒有目標性，原因是傳統教學都是教師講，學生聽，死板枯燥。如果讓學生主動提出問題，討論問題就不一樣了。如在講授“數據的收集、整理與描述”一課時，教師打破傳統的先直述概念的模式，而是就地取材，如以本班學生為例，以年齡、身高、座位號等幾個要素為數據源，教師引導，學生討論，引發數據統計的概念，從而讓學生對數據的收集、整理引發興趣。這樣的方法，學習氣氛輕松，抽象概念掌握起來牢固而準確，并能收到全員參與的效果，事半功倍。二是創設快情境，感染學生的學習情緒。數學之所以有生命力，就在于有趣。數學之所以有趣，就在于它對思維的啟迪。在接觸“概率”這一概念時，很多學生對這個數學問題一知半解。所以，講解時以概率小故事開始就效果大不一樣了。如給大家講一個寶貝能來到世界的概率是多少，能成為雙胞胎的概率是多少。這樣很有趣的話題，具體化的數據很有說服力。因此，作為教師，不僅僅對數學知識要通熟，也要能積累各種相關素材，從不同角度去引導學生，認識數學問題，分析數學問題。

二、設計多樣情境，突出學生主體地位

傳統的課堂教學形式單調，內容死板，知識層面少，不利于學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造性。教師在具體教學中，必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，激發其學習的內部動機。比如，在學習一元一次方程中，涉及到未知數，教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，如設計一節體驗課，讓一名同學蒙上眼睛，去站在不同的座位邊，每換一個位置，就有不同學生跟著站起來，變化一次，結果就會發生變化，這樣就讓學生理解什么是未知數，從其內涵上面來了解，從而完全理解一元一次方程，學生就這樣在輕松中掌握了知識。因此，在創設情境的的數學教學中，教師要擺布好師生雙方的角色，教師作為引導，設計情境，而學生應該成為情境的主角，才突出學生在學習中的主體地位，讓學習活動更加科學。

三、利用情境，強化數學的實用性

新課程數學部分明確提出，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。我們知道，有些理論只有通過自己的親身實踐，然后再經大腦的復習、整理和提高，從而進位到數學問題，同時在實踐過程中，同學之間可以相互交流、集思廣益，共同提高，發現問題，解決問題，當然，活動更有利于培養同學之間的合作友愛精神。比如我們學習百分數后，我們可以組織學生進行一個社會調查，尤其要結合身邊的事情，如縣域地區的學校可以調查城鄉差異，對比城鄉的各種不同的數據，如消費水平，健康指數，文化層次差異，對網絡的利用率等，通過數字積累，數字計算，學生不但掌握了社會調查的基本步驟，也明白了相關的數學理論，同時感受到了與自己身邊事息息相關的內容，很有親切感。又如，大家都很關注的理財項目，如銀行賬目、股票形式，投資技巧等，因為這些都已經實際化，很多學生都懂得其原理，只是沒有歸納為數學問題，如果將某一問題化歸為數學問題，再選擇適當的方法解決，在廣泛的信息交流和教師的協助下，呈現出更多思維方式和解決問題的方法，也使知識真正具有生命力，同時提高學生的實踐能力和創新意識。

四、合理情境，提高學生數學分析能力

興趣是最好的老師，也是學生學習一門學科的基礎。對于小學數學來講，有些學習困擾，只有讓學生產生興趣，并在快樂中學習才能推動課堂。源于生活的數學學習，輕度度更高。在初中數學教學中一定要引導學生掌握觀察方法，指導在觀察時專注事物表象，質疑不理解現象，并誘發學生探求本質，總結規律，培養能力，開發智力。比如，大家對影子都很熟悉，也大致知道它的成因，但很少有學生對影子的形成與其他現象聯系起來，在學習“視圖與投影”一節時，教師就可以創設情境，羅列更多的類似影子的現象，如拍照，燈光等，并簡單的講解其中的規律讓學生進行關注，逐步引導學生主動探究，。這樣的教學方法讓學生學會去思考，并最終理解相關數學概念，從而建立起善于觀察，會觀察，從學科角度觀察的良性思維，也就為興趣提高打下了基礎。

五、以情景教學，優化課堂環節

課堂環節是課堂優化的一個關鍵因素。不論是備課、引入，還是課堂過程都各有千秋，不可忽視。對初中數學來說，科學的課堂引入，能讓學生提高注意力，提升興趣，所占比重是很大的。比如在學習“平行線與相交線”時，教師可以不直接引入概念，而是舉了一個生活中的實例，以高速公路為例，當處于直行路線時和處于交叉路段時是什么情景，通過大家的想象，也可以結合多媒體圖片資料，直觀看到現象，學生對這些事物比較感興趣，也就能有了解的欲望。這時再引出平行線和相交線的概念，學生理解起來很容易。另外，在課堂提問中也可以利用情境，增強提問的興趣度，如在學習“勾股定理”時，教師就可以創設這樣一個情境，勾股定理是中國人發明的，勾和股都是什么意思，這樣的一個故事性的情境，讓學生對此很感興趣，然后教師在進一步闡明勾股定理的發展歷程和理論內容，效果非常明顯。提問課程推進等都可以采用情境教學，增加課堂活力，優化課堂效率。

情景教學并不是新鮮事物，問題在于教師怎樣將情境與學科、學生、實際狀況科學整合，采用合理的情境設計，才能發揮情境生動、具體的優勢，從而優化課堂。