群文閱讀在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用探究

張葉雨

摘?要：文言文是我國(guó)古代一種特殊的文體，也是古代文學(xué)藝術(shù)的精華。在我國(guó)的教育進(jìn)程中，學(xué)生從小學(xué)時(shí)代起就開(kāi)始接觸文言文，足以看出其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。到了高中階段，文言文在教材中的所占比例增大，篇幅也隨之增長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生畏難心理，從而影響了對(duì)文言文教學(xué)的興趣。因此，創(chuàng)新文言文教學(xué)的方式方法，給古文課堂增添嶄新活力是語(yǔ)文教師們努力的方向。本篇文章主要對(duì)群文閱讀這一教學(xué)手段在文言文課堂中的有效策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中;群文閱讀;文言文教學(xué)

群文閱讀這一教學(xué)方法是以議題為核心，通過(guò)組合文本實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建和探究，從而提升整體核心素養(yǎng)，它不同于傳統(tǒng)課堂中以字詞理解和文本翻譯為主的教學(xué)模式，而是更加重視學(xué)生的深度閱讀體驗(yàn)，充分契合了新課改模式下以學(xué)生為中心的新理念，既能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，還能充分激發(fā)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)核心能力的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新議題形式

議題在群文閱讀中占據(jù)重要的引導(dǎo)作用，是群文閱讀的思考方向，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的窗口。在群文閱讀中，為了充分激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)和思考能力，大多將議題設(shè)置得兼具討論性和開(kāi)放性特點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提升整體的閱讀效果。同時(shí)，教師還要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，創(chuàng)建高效的閱讀課堂。

例如，在講授《赤壁賦》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生將文言文學(xué)習(xí)的重心從背誦翻譯轉(zhuǎn)移到自主閱讀和理解上，教師在講授過(guò)程中融入了群文閱讀的方法。針對(duì)本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“蘇軾豁達(dá)人生的形成”這一議題。在本議題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，以文章的作者為線索，便于學(xué)生全方位地了解蘇軾，并能夠?qū)μK軾各個(gè)時(shí)期的文章進(jìn)行搜集和閱讀，從而便于學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更加全面和立體的解讀。在此基礎(chǔ)上，能夠使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻，領(lǐng)會(huì)到蘇軾豁達(dá)、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

二、豐富選文內(nèi)容

在群文閱讀中，文本的組合并不是簡(jiǎn)單相加，而是要充分考慮文本之間的關(guān)聯(lián)性，從而為學(xué)生的整體構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在文本選擇過(guò)程中，教師要充分考慮議題，保證文本的組合能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行探究;其次還要以教材文本為基礎(chǔ)，向課外內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)展帶來(lái)更多可能性。文本組合十分考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要教師積極拓寬自身的閱讀面，為組合文本提供保障。

眾所周知，《赤壁賦》有兩首，分別為《前赤壁賦》和《后赤壁賦》，文本教材中選擇的是《前赤壁賦》。因此，在組合文本時(shí)，教師可以組合《后赤壁賦》以及七言律詩(shī)《讀赤壁賦前后二首》，對(duì)蘇軾的豁達(dá)胸襟進(jìn)行了解和領(lǐng)悟。在《前赤壁賦》中，作者通過(guò)聲音、色彩等的組合，來(lái)表達(dá)自身的主觀感受，感慨世事的紛擾和虛無(wú)，能夠體會(huì)出其豁達(dá)淡然的人生態(tài)度;而在《后赤壁賦》中，“孤鶴”這一形象十分突出，也是作者表達(dá)自身的象征和標(biāo)志，這一形象說(shuō)明了作者面對(duì)苦難并不是麻木的態(tài)度，而是象征著作者全新的人生態(tài)度，是堅(jiān)毅，是執(zhí)著，更是豁達(dá);而文天祥的這首詩(shī)則是對(duì)兩首《赤壁賦》的總結(jié)，還能啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自身的理解。通過(guò)這樣的方式，能夠使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加全面和立體，從而增加閱讀的深度。

三、重視自主構(gòu)建

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中既要有輸入，也要能夠輸出。在這一過(guò)程中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，充當(dāng)指導(dǎo)的角色，從而幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，形成能力發(fā)展。群文閱讀這一模式恰好契合了這一要求，以議題為引領(lǐng)，以多文本組合為載體，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考、討論和表達(dá)，建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而帶動(dòng)自身閱讀素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

在這一過(guò)程中，教師要積極通過(guò)設(shè)置任務(wù)、提出問(wèn)題等方式，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用，使得整體教學(xué)過(guò)程更加流暢。以《赤壁賦》這篇文章為例，在對(duì)作者的性格特征進(jìn)行分析時(shí)，教師要為學(xué)生的討論和探究提供契機(jī)。如，教師可以提出問(wèn)題，師：“作者是如何表達(dá)苦悶心情的？”通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致探究，從而發(fā)現(xiàn)文章中作者的明顯表露，形成自身的見(jiàn)解。又比如，在對(duì)“孤鶴”形象進(jìn)行探究時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，結(jié)合文本談?wù)勛约簩?duì)這一形象的理解。通過(guò)這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性和表達(dá)欲望，從而得到閱讀素養(yǎng)的提升。

總而言之，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生很難充分投入到課堂教學(xué)中，從而影響了教學(xué)的整體效果。而將群文閱讀這一模式融入其中，充分契合了高中生的心理特征和學(xué)習(xí)需求，能夠?yàn)檎n堂增添生機(jī)與活力，還能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。作為一名語(yǔ)文教師，要充分轉(zhuǎn)變理念，積極接收先進(jìn)的教學(xué)方法，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造出更加適合學(xué)生的教學(xué)新模式，以此來(lái)提升整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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