初中物理有效提問教學策略研究

柳玉學

【摘要】新課改實施以后，教師開始越來越重視課堂教學中學生主體性的體現，也更加重視培養學生創新思維，通過巧妙教學的設計，讓學生自主參與、互動合作、實踐探究，在體驗、經歷中掌握知識與能力。為了真正契合素質教育目標，也為了打造高效的互動式以生為本的課堂，需要巧妙實施提問教學策略，以問題來啟迪思維、鼓勵探究。本文從串聯式提問、并聯式提問、總結式提問、拓展式提問這幾個方面，探討了初中物理有效提問教學實施的策略。

【關鍵詞】初中物理 ?有效提問 ?實施策略

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0112-02

“學而不思則罔”，而提問是思考的最佳源動力，只有在巧妙設問與提問激發下，采取科學的提問教學方法，才能有效激活學生創新思維。物理是一門思維性、實踐性很強的學科，單純的講解式教學模式，很難讓學生真正切身感受、深入理解，也很難真正培養學生的綜合能力。這就需要實施問題導向式教學方式，以問題引導思考、促進分析、激勵探究，在理論學習與動手實踐相結合的逐步探索中，不斷掌握知識、提升能力。提問教學要注意問題的難易程度和多少，并要注意問題的情境創設和啟發性，在把握這些原則與理念后，實施多樣化的提問方法，能有效激活趣味的物理課堂，讓學生自主參與到問題的分析、研究與解決，以此達到寓教于樂目標，提升初中物理教學質量。

一、串聯式提問，促進深入探究

這里提到的串聯式與并聯式提問方式，起源于物理科學電路中的串聯和并聯理念。與電路連接相類似，串聯式提問也能稱之為遞進式提問，基于循序漸進思想，設計逐步深入的問題，讓學生在認知水平上，不斷深化對知識的理解。實施串聯式提問，需要教師科學預設，在準確把握教學內容與目標，及學生的認知水平與個體差異后，設計由基礎概念分析，到進一步的方法思路分析，再到動手實驗探究，最后總結歸納的問題，引導學生逐步深入思考并探索實踐，在過程中創新思維，不斷解決問題，并掌握知識與方法。可以借助多媒體情境、實驗情境來輔助提問教學的運用。

如“浮力的利用”教師借助演示實驗，實施串聯式提問教學策略，以引導學生結合生活實際，深化對浮力的理解。教師首先提問：“什么是浮力？浮力產生的原因？浮力的方向？”在一系列問題中，學生回顧已經學習的理論知識，一一回答問題。其次教師拿出實驗器材，選出2名學生上臺演示實驗。實驗一：將裝滿沙子的小塑料瓶扔進透明玻璃槽中，觀察現象。再拿出塑料瓶，倒掉2/3的沙子，再扔進去，觀察現象。實驗二：將橡皮泥捏成實心團扔進水中觀察現象，再將其拉成小船的形式，觀察現象。教師提問：“大家觀察2個實驗的前后現象分別是什么，有什么區別？”“為什么會出現不同的現象？”學生回答出：“實驗一中，重力開始大于浮力，之后等于浮力，重力的改變讓小塑料瓶先是沉底狀態，再變化為懸浮狀態。實驗二中，排開水的體積變大，由懸浮變成了漂浮。”教師繼續提問：“結合實驗，大家說說浮力的大小與什么有關？”師：“浮力潛水艇和輪船中的運用，大家能說出原理了嗎？”通過串聯式提問，學生逐步理解了浮力運用的相關知識。

二、并聯式提問，建構知識網絡

并聯式提問與串聯式提問之間存在一定的差異性，并聯式提問更側重于知識的縱向對比和延伸，通過并列排開，將同一層次的問題依次列舉出來，讓學生在對比分析與探究異同點的過程中，掌握一類事物的特點與特征。并聯式提問一般與串聯式提問結合運用，串聯的橫向延伸拓展了知識的深度，并聯式提問的縱向延伸拓展了知識的廣度，聯合起來可以逐步引導學生搭建知識網絡。對于初中物理教學來說，并聯式提問一般運用于同一單元的不同小節或不同單元的類似章節中。通過針對性問題，在區別中把握各自的知識要點。

如“光的反射”與“光的折射”是兩種不同的光現象，同時它們之間的異同點很多，屬于同一塊知識領域。為了引導學生更好的區分反射和折射的知識，教師可以采取并聯式提問教學策略，激勵學生對比分析。教師提問：“光的反射、折射各自的定義是什么？”學生回答定義。教師繼續提問：“根據定義，光的反射是在同一種介質中的現象，依托于分界面產生，光的折射是一種介質進入另一介質，或進入不均勻介質中，光的方向發生偏折，那么反射光線、折射光線分別在哪種介質中？”“反射角、折射角與入射角相比，各有什么區別？”學生回答出反射光線在原介質面中，折射光線不同，而且反射角等于入射角、折射角與入射角不等。在這些理解的基礎上，教師進一步引導學生對比總結：“光的反射、折射在生活中各自的實際運用有哪些？”學生繼而互動探討不同的應用方向。通過并聯式提問，引導學生對比分析，深化對同一類知識的理解。

三、總結式提問，引導深化理解

串聯式與并聯式提問方式的結合運用以后，學生就會對知識有了初步的理解和掌握，再通過幫助學生理清思維脈絡，配合思維導圖的方法，能進一步激勵學生建構完善的知識體系。基于此，為了培養學生的創新思維與應用意識，還需要配合總結式提問方式的運用，通過提問，引導學生總結分析、歸納反思，查漏補缺，找出現存的未解問題，并將自己的獨特思想表現出來，與教師、學生互動交流，對生活問題、實驗結論、課題研究結論、綜合實踐活動收獲等進行總結式提問，以此依托問題情境，深化學生對知識體系的理解。

如“串聯和并聯”這一小節的教學初步完成后，教師為總結本小節的內容，通過提問的方式引導學生自主建構知識體系。師：“畫出簡單的串、并聯電路圖，并說出其各自的連接特點、電流路徑（1條還是多條）、開工作用、用電器工作情況（是否相互影響），將其制作成表格。”學生結合已學知識，畫出表格，將教師提問的幾項內容列出來，作為橫列內容，再將串聯、并聯作為表格縱列內容，填入各自的結果。繼而教師說出生活中的電路，引導學生判斷其是串聯還是并聯。教師：“裝飾用小彩燈、家庭中的電視與點燈、路口交通指示燈、同亮同滅的路燈分別是串聯還是并聯？”學生一一回答問題，還提出新問題“可能出現混合電路嗎？”教師的回答是肯定的，并激勵學生課下學習更多關于電路的知識。通過總結式提問，讓學生回顧已學知識，學生在自主解決這些問題的同時，教師能及時發現學生的不足，并引導查漏補缺，讓學生建構完善的知識體系。

四、拓展式提問，激勵實踐應用

課程快結束時，學生意猶未盡，為了將課堂教學與生活緊密結合起來，也為了培養學生的應用意識與探究興趣，教師可以采取拓展式提問策略，讓學生感受到物理知識的學海無涯、魅力無限。拓展式提問，是將當堂課學習的內容，與相關聯的知識、實際應用結合起來，通過設計問題并提出問題的形式，引導學生感受到課程知識的無限延伸潛力，以此激勵學生深入探究與生活應用。拓展式提問能起到承上啟下的作業，也是培養學生應用能力的關鍵舉措。

如“探究凸透鏡成像的規律”基礎知識教學與總結完成后，教師為提升學生的應用意識，鼓勵學生進一步拓展延伸學習，采取了拓展式提問的方式。教師：“上節課我們做了關于凸透鏡成像規律的實驗，大家知道，物距不同，那么像距和成像規律也會不同。那么在物距大于2f、等于2f、在1f和2f之間、等于f、小于f時，其在生活中的應用分別有哪些？”結合教師的拓展提問，學生結合自身已有生活經驗，再回顧實驗中的現象和記錄的結果，回答出教師提出的問題。結合照相機、幻燈機、放大鏡等實例，學生感受到凸透鏡的奇妙與運用的廣泛。再如“壓強”知識學習后，教師提問：“壓強在生活與生產中有哪些運用呢？”在多媒體輔助下，學生回答出有抽水機、鋼筆、自動喂水器、輸液瓶等運用實例，趣味的物理知識和實際運用案例，激發了學生進一步探究的動力。

五、結語

初中物理教學，教師要科學預設，通過巧妙設計和運用多樣化的提問方式，激勵學生按圖索驥、探尋脈絡與思路，從而引導學生在不斷的思考、互動與解決問題中，掌握知識與方法，實現高效的物理學習過程。同時，提問教學方式的運用，要基于情境創設、因地制宜的原則，配合演示實驗、動手制作、課題研究、實踐活動，讓學生在教師的問題下，提出更多問題，并在解決問題過程中，感悟物理科學的魅力，實現提升學生物理素養的目標。

參考文獻：

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