中職數學課堂評價實施方法研究

王芳

【摘要】課堂評價是教學的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，對于教師的教和學生的學會起到改進和提高的作用，改革評價方式方法，有效地發揮其功能作用，為教學決策服務，是值得重視和研究的。

【關鍵詞】中職教學 ?課堂評價 ?實施方法 ?促進提高

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0254-02

教學評價是依據教學目標，對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。恰當的教學評價會促進學生的發展，提高他們學習的興趣和積極性;會促進教師的教學，提高他們的業務水平和素質，取得教學上的進步。其中對于課堂教學的過程性評價尤為重要。

一、評價的內容

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，教學評價的兩個核心環節是：對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

教師在課堂教學中，對學生的學習評價主要包括：第一，對學生學習數學知識，是否到達教學目標的要求。第二，對學生的學習技能的評價。第三，對學生情感與態度的評價。

二、評價的功能

1.診斷與調整功能

對學生來說，通過評價，能更明確本節課在知識的儲備，新知識的學習和掌握，合作學習等方面的收獲和不足，有利于學生了解自己的學習狀況，及時對自己的學習方法做出調整。

對于教師來說，了解學生知識的理解掌握情況，了解學生在各個環節的參與度，了解學生學習動機、態度和興趣，識別不同學生認知情感的狀況，并結合自己的教學設計，分析教學目標的達成情況，調整教學設計方案的內容、方法以及手段。

2.教育與促進功能

把評價作為促進學生發展的有效手段，通過評價，一方面使學生認識到不足，以及和其他同學的差距，在學習中樹立目標，努力改進;另一方面，教師不失時機地對學生在學習過程中表現出來的自主性、獨創性等主體精神和品質進行激勵評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學習動機，增強學習信心和主動發展的動力之目的。同時教師也要充分注意利用評價來促進和增強與學生之間的感情，同時改進教學方法，提升自己的教學素質。

三、課堂教學評價實施步驟

傳統的評價模式存在嚴重的弊病，直接影響到當前的改革的推進。改革評價體系，優化考核方法，真正做到考核的公平性、嚴肅性、實效性，促進教學、促進學習。在教學活動中，對教學活動進行客觀評價，把教學評價動態化，使之貫穿整個課堂。

1.課堂評價環境

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生身心健康的成長！在教學評價時，一定要注意面向全體，不能忽略了某個學生，應該以積極的鼓勵為主，注意挖掘學生身上的優點，激勵學生努力學習，中職學生中，學困生的比例較大，要調動這部分同學的學習積極性，要多多關愛他們，保護他們的自尊心不受到傷害，幫助他們樹立自信心，維護其內心的和諧。這樣，學生才能在和諧的教育氛圍中愉快地學習;讓更多的學生學會評價，且在評價的過程中感受到集體的溫馨。

2.課堂教學評價的設計與實施

教師是課堂教學的設計者，體現學生為本的教學理念，尊重學生認知水平和基礎的差異，在教學中，努力培養學生的學科素養，關注學生的學習體驗。所以，教師設定的教學內容要活潑生動，多與生活，專業相結合，搭建課堂活動平臺，創設活動情境，使學生學會自主學習為目的，可采用多種形式的學習方式，如：研究性學習、社會調查等。在教學手段的運用上，結合多媒體，利用PPT、flash、視頻、動畫、微課、慕課等方式，提高學生的關注度、興趣度及積極參與度。在課堂評價中，設計合理的評價內容：

（1）教師評價內容：學習態度，出席情況，活動參與情況，成績。

教師對學生的評價方法有很多，常用的有觀察法評價，及時發現學生的亮點，及時評價，還可以用競賽激勵法評價，如各學習小組展開學習競賽，可以激發學生學習的積極性，提高教學效率。再如優點擴大法，激發學生學習的積極性，著名心理學家威廉 古姆士說過：“人性最深沉的需求就是渴望得到別人的欣賞和贊美”，所以，評價應該體現賞識和激勵，對中職學生尤其是這樣。

（2）目標達成情況評價內容：課前預習，復習檢測，課堂練習，課后作業。

結合本校學生特點，在課堂上多采用分小組、分層次的教學方法，分層設定學習目標，制定評價表，分組記錄完成情況。通過小組成員間的合作學習，增加了學生自主學習的機會，使學生能在集體和個人的學習活動中，很好的調節自己的學習活動，促進和培養學生的自我管理和自我教育能力。小組互助學習，給學困生營造了一個寬松和和諧的學習氣氛，大大減輕了學生的心理負擔，一節課中，教師不能面面俱到，而學習好的學生，了解同學的心理，通過給同學講解，可以更好地理解知識，又幫助了學困生，一舉幾得。通過互相合作的學習方式，共同完成既定的不同的分層目標。

（3）自我評價內容：知識點的掌握情況，學習習慣，學習方法，德育養成情況。

自我評價既是教學評價的重要手段，又是教學評價的重要目標。認知心理學觀點認為，學生自我評價是學生能力發展的重要組成部分，自我監控，對自我認知和記憶活動的過程進行反思。在評價活動中有效地發展學生自我評價能力，不僅對學生素質的提高十分有益，而且這種自我評價過程會為教師提供學習信息，幫助教師進行教學決策，教師在教學中，教給學生自我評價的方法，幫助學生養成自我評價習慣，課堂上要求學生自覺參與，動手動腦動口，不斷形成和發展自我評價的能力。

（4）互相評價內容：小組討論完成情況，參與度

在小組合作學習中，是學生在課堂上的交往需要，尊重需要，求知需要得到了滿足，增加了學習的自主性，小組成員的互相評價，為學生提供了取長補短，互相激勵的機會，給別人的學習作出及時、恰當的評價，既是一種增進同學之間人際交往的過程，也是一種再學習的過程。在評價中，分享成功的快樂，更好的了解自己，了解他人，共同成長。

在課堂上，采取靈活多樣的考核方式，關注學生的能力考核，關注學生學習過程的考核，關注學生學習態度的考核，提升學生的學習興趣，提高學生的自信心，讓課堂教學充滿生命的活力。

總之，我們努力關注每節課學生的表現，給出每課時的過程評價等級，累計可以綜合評定每個學生的平日成績，再把平日成績和期末成績綜合，分別為平日成績占60%，期末成績占40%，作為期末總評成績。形成較為合理的，可操作的評價體系，以期能調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，更好的促進教學、促進學習。