高校教學(xué)設(shè)計從“抽屜”走向“學(xué)生”的路徑探析

王帥英++周桂桐++畢慧娟++鄧曉妍

【摘要】教學(xué)設(shè)計不是總結(jié)材料，不是寫完就放在抽屜里，束之高閣。特別是在“以學(xué)生發(fā)展為中心”這一教育教學(xué)理念影響下，如何將設(shè)計真正落實到課堂，運用到學(xué)生變得尤為重要。本文從學(xué)校、教師、學(xué)生、考試機(jī)制四個方面探討教學(xué)設(shè)計有效落地的途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 ?學(xué)生中心 ?實施路徑

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0022-02

我們常說，教學(xué)設(shè)計是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)，現(xiàn)實中，“教學(xué)設(shè)計”與“教學(xué)實踐”之間還是有距離的。有些教師在做設(shè)計時，念念不忘課堂和學(xué)生，但真正實施時卻是“設(shè)計是設(shè)計，課堂是課堂，學(xué)生是學(xué)生”，設(shè)計完成后就被放在抽屜里，并沒有真正落實到課堂上來，沒有運用到學(xué)生，這使設(shè)計的價值落了空。教學(xué)設(shè)計不能忘記“以學(xué)生發(fā)展為中心”這一初衷，如何將其從“抽屜”里拿出來，運用到學(xué)生，使學(xué)生受益，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、考試機(jī)制等多方面的配合和支持。

一、學(xué)校：促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的落地

教學(xué)設(shè)計的有效實施離不開學(xué)校相關(guān)政策制度的支持和學(xué)生學(xué)業(yè)管理辦法的創(chuàng)新。

1.學(xué)校政策和經(jīng)濟(jì)方面的支持

教師要進(jìn)行有“量”更有“質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計，需要通過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和各方面能力，這需要付出大量的心血和腦力勞動，對這些龐大的工作量簡單的以課時來考核顯然是不合理的。學(xué)校需要改革以課時計算工作量為主的績效薪酬制度，為教師提供應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)保障。同時，還應(yīng)建立獎勵機(jī)制，對優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)設(shè)和實施給予鼓勵和認(rèn)可，從而調(diào)動教師的積極性。

2.創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)管理辦法

教師和教育工作者必須認(rèn)識到，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)速度，教學(xué)設(shè)計的靈活性適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求，但同時要求學(xué)業(yè)管理也能夠跟的上個性化的發(fā)展需求。應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展方向，從日常管理、課堂管理、學(xué)業(yè)監(jiān)督、學(xué)業(yè)評價等多方面，選擇和創(chuàng)設(shè)多種的、適宜的學(xué)業(yè)管理辦法和機(jī)制，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。

二、教師：將設(shè)計真正實施到課堂

除了學(xué)校政策、制度、財力方面的支持外，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者和使用者也需要做出種種努力，將設(shè)計真正實施到課堂，使學(xué)習(xí)者受益。

1.解放教師的主體性

教師在教學(xué)設(shè)計中的主體性應(yīng)得以充分體現(xiàn)。任何一種設(shè)計的理論并不直接作用于實踐，教學(xué)設(shè)計的理念和理論必須經(jīng)過教師這一主體的闡釋，并結(jié)合教學(xué)情境，轉(zhuǎn)化為行動和實踐。

2.提升教師的調(diào)控和反思能力

教師需具有較強的自我調(diào)控能力和反思能力。教學(xué)設(shè)計的實施和成效有賴于教師在滿足情景化需要的過程中，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，實施一系列恰當(dāng)?shù)淖晕曳此肌⑴袛唷⒄{(diào)節(jié)等活動。教師還要善于創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說，教學(xué)設(shè)計所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該支持學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

三、學(xué)生：主體意識的喚醒和自我覺醒

教學(xué)是教師與學(xué)生兩大主體交互作用的過程。教學(xué)設(shè)計再完美，教師教得再好，若學(xué)生在課堂上“無動于衷”，也不會達(dá)到理想的教學(xué)效果。只有讓每一位學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程，才能更好地優(yōu)化教學(xué)過程，提高育人質(zhì)量。

1.學(xué)生主體意識的喚醒

學(xué)生主體性需要得到充分的尊重和發(fā)揮，這是實現(xiàn)成功的教學(xué)和教學(xué)設(shè)計的基本前提。在以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的課堂上，學(xué)生不再是教學(xué)加工的對象，而是課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的另一主體。教師在尊重學(xué)生主體性的同時，還要起到喚醒的作用。激發(fā)興趣是喚醒學(xué)習(xí)者主體意識的關(guān)鍵。經(jīng)常激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，暫時的興趣就有可能轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫呐d趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，并逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

2.學(xué)生本體的自我覺醒

主體意識需要的更是學(xué)生本體的自我覺醒。學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)、依賴型學(xué)習(xí)的習(xí)慣，正確看待自己在教學(xué)活動中的主角地位，而并非只是一名觀眾。應(yīng)主動參與到教學(xué)活動中，主動學(xué)習(xí)、積極探索，勇于發(fā)表自己的意見，敢于、勤于、善于質(zhì)疑。疑能打開思維，是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的動力。主體意識的自我覺醒對學(xué)習(xí)者自身的觀念和素質(zhì)提出了較高要求，但仍離不開教育者的引導(dǎo)和激發(fā)。教師可通過課堂設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和自主意識。在教育者外在助推力和學(xué)習(xí)者內(nèi)在動力的共同作用下，使學(xué)習(xí)者的主體性地位得以真正發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主體的發(fā)展。

四、考試：以考試的指揮棒讓設(shè)計落實

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生常常是“為考而學(xué)”，而并非“為學(xué)而學(xué)”，人們常談及的是考試的負(fù)面作用。實際上，考試不僅能夠檢驗和評價教學(xué)設(shè)計的完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有很強的導(dǎo)向作用。因此，應(yīng)樹立正確的考試觀念，制定合理的考試制度，以有效發(fā)揮考試這根指揮棒的評價、診斷、反饋、激勵等功能，利用考試來引導(dǎo)“教”與“學(xué)”的過程，使教學(xué)設(shè)計更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗等. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2002：5.

[2] 周仕德. 課程實施取向與教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變[J]. 教育發(fā)展研究， 2008（22）：80-83.

[3] 張西寧. 教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)實踐脫節(jié)的思考與對策研究[D]. 第四軍醫(yī)大學(xué)，2007.

作者簡介：王帥英（1985年6月—），女，漢，河南省平頂山市，碩士研究生，研究實習(xí)員，天津中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，教育管理。