以教研促進農村小學教師專業成長

盧耿紅

【摘要】南寧市橫縣馬嶺中心學校針對全鎮教師人數少的工作實際，利用開放周的活動平臺，為老師創造集體備課、聽課評課的機會，目的就是將全鎮教師的團隊力量擰成一股繩，以教研促進教師專業成長。

【關鍵詞】農村小學 教師 教研 專業成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0053-02

規模小，雜務多，任務重，師資力量薄弱，一個教師要充當多種角色，缺少自主學習的時間，這確實是農村小學教師存在教學教研能力不強問題的原因。作為中心校的校長，我也常常思考：對于一所全鎮只有85位教師的農村小學來說，如何通過教研促進教師專業成長呢？我校響應南寧市橫縣教研室的要求，結合市級課題“農村小學教師自主研修的有效方法和途徑研究”，每學期唱響一次教研活動“三部曲”：前奏：成立3-5人的語文、數學、英語中心組，確定某一所學校承擔開放周活動任務，明確各科的研究主題，明確上課內容。采取同課異構的方式先由承擔開放周活動任務學校的教師、中心組成員各自集體備課。高潮：分科聽課。由承擔開放周活動任務學校的一名教師和中心組的一名成員分別上一節課。全鎮同科目的教師根據觀課量表聽課評課。尾聲：全鎮教師分年級分科選定一個研究主題，圍繞研究主題進行集體備課。

那么，如何唱好這“三部曲”促進教師專業成長呢？

一、集體備課是促進教師專業成長的催化劑

蕭伯納說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換，大家都只有一個蘋果;但是觀點的交流就不同了，你有一個觀點，我有一個觀點，大家相互交流，就有兩個觀點，甚至會產生更新的觀點。”可見，我們應該利用集體的力量促進教師個人的專業成長。那么，如何操作才能使集體備課開展得更為扎實有效呢？

首先，執教者或組長要選定授課內容，各組員對教學設計打個腹稿，在集體備課時把自己心中的教學流程、教學設計“拋”出來。這一環節需要各組員吃透教材、想透學生，找好兩篇不一樣的教學設計，而且自己的腹稿一定是融匯了這兩篇不一樣的教學設計再貫通自己的想法。其次，整合、取舍每位教師拋出來的教學設計，就如何突出重點、如何突破難點、怎樣提問學生、學生回答不出問題該怎樣引導、怎樣下放給學生主動權、自己教這一內容時又有什么經驗等進行探討。最后，由執教者把集體備課中大家的“設計”整理成一份詳細的教案。如果執教者是那些教學水平稍差的教師，在第二個環節中，備課組還要幫他把教學流程梳理一遍，教師整理出教案后還要交給備課組過目把關。這樣的集體備課才能扎實、富有實效。每個環節、每位教師都在學習，在這樣的集體備課中，教師的專業能力都能得到發展。

我校將近50歲的屈培娟老師就是在這樣的“待遇”中逐步成長的。剛開始她也只是教案的“搬運工”，給備課組講述教學設計時條理不清，弄得同組成員云里霧里，甚至第一次還不能把備課組給她梳理出來的教學流程有條理地寫成教案。可是不到一個學期，她也能寫出重點突出、條理清晰的教案了，還在全鎮中老年教師數學教學評比中獲得了一等獎。

學校借助教研活動這個平臺，利用集體的力量，給教師輕輕壓一壓，讓“壓力”轉化成學習的動力。習慣成自然，只要將集體備課變為學校教研活動的習慣，教師的學習就會成為自覺的行為，教師的專業成長就會得到保障。

二、聽課評課，為教師專業成長搭建平臺

集體備課只是開展教研活動的序幕，“好戲”還在課堂。執教者按照備課組的意見整理出教案并上課，備課組再集體聽課評課，進行教案整改。最后組織全鎮教師進行聽課評課。

關于聽課，我校除了按教研室的指示，分別安排教師就“目標的制定與落實”“教師的行為”“學生的行為”三個觀課量表進行觀課，還要求教師記下教學流程，并就自己的觀課量表至少寫兩處評課旁注。聽完課后，先分組評課，各組就觀課量表的三個方面、結合自己的評課旁注進行綜合整理，再把優點、缺點、意見與建議寫到大張圖畫紙上。然后，各組輪流展示、分享評課。最后中心發言人再進行綜合評課。

起初，我校教師也經歷過聽完一節課不知道要評價什么的現象。評課時也出現過鴉雀無聲、推三阻四，或只有中心發言人“一言評”的局面。當然也不乏聽課評課的“邊緣人”。但自從明確了研究主題和有了三個觀課量表后，教師明確了觀課方向。現在，教師在評課時人人參與，爭先恐后。誰敢說這樣的改變，教師們不是在慢慢成長呢？

一個學期一次全鎮性的集體備課，六個年級備出六個內容，以此類推，幾個學期下來就可以完成各個年級的重點備課內容了。把這樣的備課內容形成資源共享發到每位教師的手中，再由各教師根據教學實情不斷完善，就能取得成長與成果的雙收。一個學期一個研究主題，長期堅持，更多的教學問題便能迎刃而解。

三、業務學習為教師專業成長插上翅膀

如果說集體備課和聽課評課是主旋律，那么教師的業務學習就是伴奏，為教師專業成長插上翅膀。業務學習各校每兩周進行一次。

我們的業務學習之所以還走老路，即將教育雜志上優秀的教育教學論文作為教師學習的材料，學習組織者照本宣讀，有時還隨機進行一些即興的解說，最后再交流討論，那是因為農村小學教師老齡化嚴重，而這一群體大部分是由原來的代課教師考錄轉正的，他們理論知識匱乏。讓他們接受、儲備理論知識是非常必要的。當然我校組織的業務學習也并不是純粹的理論學習，還有觀看光盤錄像然后評課，聽教師說課，就研究主題進行講座，上網閱讀名師的教學實錄，登陸專家網站學習等。

雖然我校組織的業務學習形式并不見得有多新穎，但我校力爭在“有效”二字上取勝。不論采取哪種形式，我們都要求教師做好筆記。如果是閱讀名師的教學實錄，我們會打印出來人手一份，要求教師至少寫兩處案例評析，再輪流宣讀交流。

“教師唯一不變的屬性就是做學生。”教師從事教育教學活動再也不能停留在原來的知識儲備與既有的教學理念上，而應當不斷加強業務學習，因為無論在校園里還是在社會上，未來最具競爭力的便是“學習”。其實，我們調查發現，農村小學的大部分教師都渴望提高自身的教學水平。但是，影響他們專業研修與專業成長最大的困難是什么呢？在問卷中，選擇工作繁重，時間和精力不足，以及學習機會不多的人數最多。既然這樣，學校為何不為他們擠時間、找機會讓他們學習呢？我鎮教師少，我校利用開放周的活動平臺為教師創造集體備課、聽課評課的機會，目的就是將全鎮教師的團隊力量擰成一股繩，利用集體的力量促進教師成長。

教研是一種活動、方法、制度，也是一種工作方式，更是一種意識、文化。校本教研要從活動化階段走向制度化階段，最后走向文化重建階段，達到“無形而有形”“無為而有為”的境界。只有大家都學才是真的學，大家成長才是真的成長。

（責編 秦越霞）